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教師信念對大學英語課堂教學的影響
教師信念對大學英語課堂教學的影響作者/劉筑蓉
摘 要：隨著素質教育的不斷推進與發展，教師信念對于我國大學英語課堂有著越來越大的影響。充分利用教師信念，可以極大地提高大學英語課堂教學效率。新時期新背景下，加強對于教師信念對大學英語課堂教學影響的研究有著重要的現實意義。旨在研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供一些可行性的思路。
關鍵詞：教師信念；大學英語；課堂教學；影響分析
所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷等，是動態的和不斷發展的社會文化產物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒。
一、教師信念現狀分析
教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現實意義。從原來的課堂調查中我們可以發現，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調動起來，難以真正地實現以學生為中心的英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。
二、教師信念對于大學英語課堂教學的影響
由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發展提供了基礎。現代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。
三、教師信念構建分析
目前，在教師信念構建方面，影響最大的教師信念構建主義是社會建構主義。它往往強調學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構的，應該注重對學生主體的教學構建，注重對學生的發展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養技能、傳授知識、情感態度文化意識以及學習策略的培養，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協調與學生之間的關系，創造平等民主的學習環境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。
希昂在1983年提出了“反思性從業者”概念。“反思性從業者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環境、教學管理對教學目標的實現和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
［1］彭雪梅。教師信念對大學英語課堂教學決策的影響［J］。銅仁師范高等專科學校學報，2010（05）。
［2］柳娜，吳華南。對中學英語教師實施反思性教學的現狀調查［J］。上饒師范學院學報，2011（02）。
［3］劉志浩。以行動研究作為大學英語課堂培養模式的策略與實踐［J］。林區教學，2010（09）。
（作者單位 貴州省貴陽市貴州師范大學）
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