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幼兒教師口語訓練中兒童化語言的運用
幼兒教師口語訓練中兒童化語言的運用作者/劉 瑩
摘 要：對于高職學前教育專業的學生，在口語訓練中僅僅做到準確、明晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，使其符合幼兒心理發展的特點，成為一種幼兒易于接受的兒童化語言。
關鍵詞：學前教育；口語；兒童化語言
幼兒時期是語言發展的關鍵期，無論是語音、詞匯、語法或語言交際功能，幼兒的語言能力都處于迅速發展時期。如果錯過這一階段，或者在這一階段給孩子一些不恰當的示范或指導，那么很可能在將來出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。
高職學前教育專業的學生，在口語訓練中僅僅做到準確、明晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，使其符合幼兒的心理發展特點。兒童化語言對于發展幼兒的思維能力，提高幼兒的口語理解能力和表達能力，具有無法替代的作用，直接影響著幼兒語言習慣的形成。
一、學前教育專業口語教學的現狀分析
1.語言表達成人化
學前教育專業的學生，在日常生活中接觸的多為成人，幼兒只是虛擬的表達對象，大部分學生職業口語的鮮明性與生動性不夠，語言表達往往習慣于使用簡練、理性的成人語言，容易忽視幼兒自身的特點。
2.口語訓練忽視氣息訓練
在口語訓練中，氣息訓練往往被忽略。氣息和聲音的關系，就好像是發動機和機器的關系一樣。口語表達中的力度、亮度、清晰度以及音色的優美、甜潤、持久等都主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。
3.語言交際中缺失情感因素
在幼兒教師口語訓練的過程中，一般都是采用成人模擬性的程式化訓練，往往缺乏主觀上的情感投入和體態語的合理運用，這樣的教學方式與幼兒的情感狀態和認知能力是完全不相配的。
二、兒童化語言的特征
1.兒化語使用頻度高
兒化，有的時候表示喜愛和親切的感情，正好適合學前兒童情感濃烈且童稚率真的特點。幼兒教師口語適當地多使用兒化語可以縮短師生間的心理距離，使兒童在積極情緒的支配下輕松地進行語言交際。
2.語速較慢，語氣詞較多，適度夸張
這是由幼兒的思維能力和反應速度所決定的。如果教師的語速太快，交流信息就不容易被幼兒接受。
適當運用語氣詞，可避免因教師語氣語調生硬而造成的兒童的反感情緒，從而創造輕松和諧的課堂氣氛。
兒童化語言的夸張包括語意的夸張和語氣的夸張。通過夸張突出其個性特點，渲染氣氛，富于感染力，使兒童對人和事物的印象更加深刻，記憶更加持久。
3.生動形象，趣味性強
幼兒思維方式以形象思維為主，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認識事物。所以，給幼兒傳授知識的話語要有鮮明性，就是語言表達要有視聽效果、動態美感、情感趣味，能喚起幼兒對具體事物的真切感知，調動他們的各種感官去思維、聯想、想象、回憶、行動。
三、學前教育專業口語訓練過程中兒童化語言的實施
1.打好語音基礎，練習朗讀技巧
在口語教學中，首先應訓練學生讀準每個音節的聲母、韻母和聲調，這是練好兒童化語言的基本前提。在此基礎上，學生要讀準各種音變，特別是兒化音、語氣詞“啊”的各種音變。這樣，兒童化語言才會顯得更加自然純正。打好了語音基礎，再練習朗讀的各種技巧，如，重音、停頓、語速等。
2.兒童化語言技巧訓練
（1）兒歌訓練
兒歌其實是訓練兒童化語言訓練的第一步，因為它短小、通俗、押韻、好記的原因，教師很容易學習，并在較短時間內獲得兒童化語言的語感狀態，更易于學生盡快地走進真實情境，回歸他們的童稚，感受他們的童趣，表現他們的童真。例如，兒歌《小貓》中唱到：小貓，小貓，本領真大，一生下來，就會畫畫，畫的什么畫？喏，五個瓣的梅花。訓練時要注意其中的語調多為升調，兩個貓字是虛聲，“大”和“花”字是略有變化的實聲，兩個“畫”字是先實后虛，前面的節奏為兩拍，后兩句是三拍。語調要曲折漸升，要有體態語的自然運用。
（2）講故事訓練
幼兒教師在講童話故事時，應該繪聲繪色，努力創設一種意境，以便感染和打動兒童，使之能投入到故事情節中去，培養其傾聽和理解語言的能力。另外，幼兒的思維也是一種“敘事性思維”。“敘事”通俗地說就是“講故事”，而故事正是以生動、鮮活的情境化方式讓幼兒獲得屬于自己的領悟。因此，無論從兒童思維發展的特點還是敘事本身的特點來看，敘事都應該是幼兒教育的基本方式。
綜上所述，兒童化語言自身的特點決定了在幼兒教師口語教學中，要創設幼兒交際的語境，重視幼兒可接受的語言進行真實訓練。運用科學方法對幼兒進行語言教育，將提高幼兒學習和運用語言的興趣，幼兒學前就能自如地運用口語表達自己的見聞、意愿、情感等，為孩子終身學習打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］國家教育委員會師范教育司組。教師口語。北京：語文出版社，1994.
［2］閆春梅。童話審美教育初探。學前教育研究，2007.
（作者單位 蘭州職業技術學院）
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