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淺談培養高中學生的化學自學能力
淺談培養高中學生的化學自學能力文/蔡小瓊
摘 要：從課程標準和學生發展出發，提出了培養學生自學能力的重要性，從課堂教學各個環節，即課前預習、課堂組織、課后總結等，不斷指導學生閱讀的方法以及培養學生信息處理的能力，具有較強的現實性和可操作性。
關鍵詞：高中化學；閱讀能力；自學能力培養
《高中化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發展的主體。基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神和創新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在教學中我們應該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養和提高學生的自學能力。下面結合近幾年教學過程和反思談談個人的粗淺看法。
自學能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續發展能力的重要因素。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”在高中化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為以下三個方面：
一、師生從心底意識到自學能力的重要性
高中化學雖然以基礎性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養和提高學生的自學能力勢在必行。曾經我們站在三尺講臺上，講得滔滔不絕，最終卻發現收效甚微。為什么呢？我們都知道內因與外因的辯證關系：內因是根本，外因是條件，外因要通過內因才能起作用。長期以來，我們的課堂重教師講授輕學生學習方法的培養，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學教學論文 www.baimashangsha.com)另外，許多教師擔心學生的自學能力，唯恐漏掉任何一個細節，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸的過程，沒有消化的過程，更談不上獨立思考。培養學生的自學能力，必須最大限度地調動學生源自內心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。
二、教學過程環環相扣，培養和提高學生的閱讀能力
閱讀能力是自學能力的基礎，離不開閱讀書籍與文獻資料。教師應該有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練，激發自學的樂趣和增強自學的信心。課前預習，能幫助學生更好地理解重點、難點，促進師生互動，從而占領課堂。課前預習是由教師根據班級學生的實際情況，制訂好符合學生實際的預習提綱，使學生有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識，并理解、記憶、消化要掌握的教學內容，同時發現問題。課前預習有利于學生上課專心聽講和解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習，對課后歸納總結也大有幫助。例如，學習高中“化學反應原理”第一章第一單元“化學反應中的熱效應”《化學反應的焓變》這一節內容時，可擬定如下預習提綱：
1.重點
（1）掌握常見化學變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應、放熱反應。
（3）掌握熱化學方程式。
2.難點
（1）建立化學反應中能量轉化的觀點。
（2）準確掌握熱化學方程式。
學生根據提綱針對性地預習思考，將有疑問的地方記錄下來，寫出比較有效的思考。接下來，在課堂教學中，預習提綱中的有關問題可以用學生分組討論的方式解決，對于重點、難點問題則引導廣泛的交流，達成共識。至于在討論中不能解決或存在的共性問題，才是教師在本節課要重點解決的內容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過場，要充分利用學生的主動性提高課堂教學效率。并且，每學完一節課后，要引導學生及時進行總結，尤其是有疑難的地方。學生對知識進行整理的過程也就是自學能力訓練的過程，也有利于深刻、牢固地掌握知識，提高能力。例如，學完“化學能與電能的轉化”，學生可以通過列表對比分析原電池和電解池相關知識，歸納出二者的聯系與區別。最后，還要督促學生進行課后閱讀，并通過適當的習題鞏固加強，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。就這樣，通過在教學過程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項長期的工作，必須循序漸進、持之以恒。
三、培養學生的信息處理能力
學生對化學知識的理解、掌握和運用，最終是通過解題來體現的，因此，信息處理能力十分重要。經常會有學生反映聽老師講題時覺得思路很清楚，過程很簡單，可一到自己做題時又無從下手，其實，這就是學生欠缺信息處理能力的表現。因此，在平時講解習題的過程中，不要為了節省時間而草草讀題，應該選擇典型題目讓學生仔細讀題，指導學生標出關鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察“題眼”，發現題中“隱含”的條件，棄去“無用多余”的條件，抓住題目的實質迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測試題，主要就是信息題。通過信息題的方式考查學生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預見高考化學試題將會進一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實驗裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學中精心備課，有意識、全方位地通過學生思維的訓練培養信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網 www.baimashangsha.com）在平時教學中，要訓練學生運用已有的“雙基”知識去解決新問題，主要是針對題干所給出的信息，加以分解、聯想、遷移、轉換，找出新信息與已有知識的結合點，運用發散性思維解決新問題。也就是培養學生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學生在有限時間內發揮創造性思維的能力，不斷提升學生對新信息的加工、吸收和存儲的能力，為應用知識解決問題打好堅實的基礎。
葉圣陶先生倡導學生出了學校，從事工作之后做主動有為的人，要一輩子自學自勵。這也是教育的最終目的。自學能力是學生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅持不懈去實踐，在教學中有意識地培養學生的自學能力，給予他們繼續學習和深造的動力就會使他們終生受益。
參考文獻：
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［3］吳景環。化學教學中自主學習能力培養的探究［Ｊ］。中學化學，2006（2）。
（作者單位 福建師范大學 福建省泉州外國語中學）
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