淺談口語交際教學
淺談口語交際教學何道福
海南省保亭思源實驗學校（小學部）（572300）
【摘要】培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。進行口語交際教學時要改變教學形式和考試形式，選擇貼近生活的話題，精心創設教學情境，激勵學生多讀課外讀物，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
【關鍵詞】合作；交流；激勵；欣賞；鼓勵；創設；創造
口語交際是九年義務教育語文課程的重要內容�！墩Z文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”
《語文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這一提法的改變，對學生的口語訓練提出了更高的要求，不僅要訓練每個學生的聽話能力，而且要求在具體的口語交流中、培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。怎樣進行口語交際教學？我認為應從以下幾方面入手：
1教學形式要改變
“教學活動主要應在具體的交流情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”在工作中，經常聽到一些教師抱怨學生不開口說話，究其原因，其實是我們的教學形式欠妥。為了讓學生開口說話，口語交際的教學應貫穿于整個語文教學中。
例如，在識字教學中讓學生進行擴詞造句練習時或認字形（你是如何記住這個字的）和構字規律時要注重他們的（聽）說，要引導他們如何說得準確說得完整；在閱讀教學中，引導學生留意挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生用自己的語言描述課文，有插圖要借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意�！捶攀植坏扔诜湃巫粤鳌Ｈ魏我环N語言者有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。而小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語言感受不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。〉在朗讀教學中注意語氣的強弱，節奏的快慢，語調語音的變化等，學生受到良好訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，讓聲音變得好聽有感染力。
如在每節語文課前，可讓三位同學輪流上臺進行一分鐘講話。堅持進行這項活動，每學期每個學生可講四五次。學生講完后由教師和學生作三言兩語的點評，教師的點評以激勵為主。教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，既要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值；同時教師也要及時鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師可以微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕的撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你的回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因為一次回答失誤而喪失交際的積極性。
相反，他會激動不已，力爭下次表現更加積極，回答更加完美。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信�！獙嵺`證明這樣做的效果很好，它遵循著敢說、能說、會說、善說四個步驟，讓很多學生由不愿意講到主動講，從講一個要求講兩個甚至更多。小學生心理年齡特點是活潑好動的，樂于參與各類活動。而口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。
因此我們在進行口語交際教學時，還要精心創設教學情境，這樣容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此高漲，學習的主動性也會被激發出來。他們就會帶著情感，帶著興趣走進交際情境中，去做進一步的體驗。如在教學“打電話”這個練習時，我就是先在班級里放上一部手機，然后再讓一名學生在外打這部手機，當手機響時我就問“這部手機是誰的呀？”學生并不知道，有的亂說，有的不說，我又說：“誰來幫忙接一下？”這下有許多學生搶著要接。在接電話時，我有事先設計了一些問題，讓接的學生來答，然后在討論，學生個個爭著來接，爭著來說。就連平時從不發言的一名學生也要試一試。
再如，當教學“當有人敲門”時，教師可以先用道具把教室一角布置成一個家的樣子，然后分別讓學生扮演小主人、陌生人、熟人，接著分別讓陌生人和熟人來敲門，再看看小主人是怎么樣做的。這樣的設計，為學生創設了一個接近生活的情景，并通過表演和觀看，將他們引入情境，極大地激發了他們參與的熱情，教學效果也就立竿見影。
興趣是最好的老師，如要教學三年級課文《東方之珠》時，將香港的美景制作成課件在屏幕中出現，文中的景物一目了然，學生如身臨其境，就能準確說出課文中每一句子所寫的意思。最后播放一下關于香港的介紹，學生一邊聽音樂一邊展開想象，讓學生暢所欲言香港的美香港的豪華。此外，教師應有針對性地組織有價值的活動，如教學“談家鄉的變化”時，先讓學生到書店查閱資料，充當小記者采訪有關人員，然后把看到的事實和收集到的材料加以選擇和整理，再在班上和同學交流，這樣的教學效果起著事半功倍的作用。
2在日常生活中實踐
學生口語交際能力的高低，關鍵還在于日常生活的實踐鍛煉。例如，家里的電話響了，你是怎么接的？要注意運用那些禮貌用語？家里來客人了你是怎么樣表現的？能不能當家作主人？會不會主動與之交談？對親人能不能不躲避，不害羞？讓親人感覺到溫暖；反之，面對陌生人，能不能不害羞不緊張？既要學會與人愉快相處又要學會拒絕不合理的要求。口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平�？谡Z流暢的學生，也難免由于環境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是口語交際表達能力較差的學生，更是怕開口。
其實，學生之所以怕交流，不在于說什么，而是在乎與誰說。學生之間交流時，能談笑風生、滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤、結結巴巴、渾身不自在。不少成人也有這樣的體驗，歸根到底是由于交流雙方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教師必須從自身做起，牢固樹立人與人之間的平等意識，在言行、情感上與別人平等相處。讓學生學習以放松的表情，自信的心態與人交流，逐步養成平等交往的習慣，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有經驗的教師都是這樣認為：差生之所以與一般學生差距越來越大，其中一個重要原因是口語交際能力太差，既聽不懂教師的講課，又不會說（提問）。不能吸收，何以表達呢？但是教師對這類學生又不能不管。“不要因為他的落后一點就不理他，只要他愿意進步，就有改造的可能�！�
可見，口語交際能力是學生獲取知識的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識的重要途徑。要教育學生在生活中積極主動進行鍛煉，鼓勵抓緊一切機會大膽說話，學做能言善辯的人，人在路途，要相信路在嘴邊。如人們可以通過熱線電話向電臺、廣播、國際互聯網進行學習、救援、交流情感、討論工作等。為了提高學生口語交際能力，教師應多組織學生參與實踐活動，如走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動，參加社區志愿者活動，當校園播音員、小記者，在校園、去社區采訪等等。
3激勵學生多讀課外讀物
迪卡爾說：“讀一本好書就是和許多高尚的人說話。”閱讀課外讀物，能使學生從書中吸取營養，積累知識，博古通今。少壯不努力，老大徒傷悲。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤；駑馬十駕，功在不舍。只有具備了廣博的知識，才能開口成章，才能處驚不亂，才能應對如流。有這樣一則故事，一名記者問一位外交官，“你們國家的人死亡幾率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次�！边@是一句不懷好意的話，它言外之意是諷刺、嘲笑外交官所在國貧窮落后；可是聰明的外交官只憑一句簡單回話就令記者啞口無言、目瞪口呆。我們的周恩來總理也是歷史上著名的口語交際專家，他在回答中國有多少錢時也是那么的精妙絕倫！只有多讀書才能“到什么山唱什么歌；對什么人用什么調；為什么事說什么話。該多說時善于多說、巧于多說，該少說時善于少說、巧于少說，該不說時善于不說巧于不說。”
4考試形式要改變
考試是教學的牛鼻子，往往是試是怎么考教師就怎么教。現行的口語交際考試方式，使一些教師認為傳授字詞，輔導語法和寫作效果看得見，而口語交際的培養，看不見，摸不著，費時費力不討好。所以在教學中只重視讀寫能力的提高而忽視聽說素質的培養�？谡Z交際的教學只是讓學生寫寫標準答案而已，最終導致學生綜合素質的低下。語文考試應真正落實口語交際的考試，真正落實《語文標準》提出的義務教育階段口語交際的總目標，即口語交際能力書面測試的命題應當貼近生活，選擇小學生熟悉的生活話題來設計題目，選擇學生關心的話題、感興趣的話題來設計題目；這樣學生在答題時才愿意說、想說，才有話說。
其次，口語交際能力書面測試的命題要注意設計學生熟悉的交際情境。讓學生在答題時進入到交際情境中去，考慮在那種情境中應該說什么、怎么說；再次是命題要具有開放性，題目不能機械呆板，答案不應該也不可能是唯一的，要讓學生發表個人的看法，展示自己的個性；最后，口語交際能力書面測試的命題即可以涉及傾聽，也可以涉及表達，更多的則是涉及交流。內容應當多種多樣，形式也應多種多樣，否則即使使用了新教材也是穿著新靴走老路。
口語交際是一項新鮮而又古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，是知情意行的統一。要培養學生口語交際能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，讓他們由想說到要說，再到會說，逐步提高學生的口語交際能力。參考文獻
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