新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導

新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導

　　新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導
　　
　　汪志國
　　
　　（池州學院 教務處，安徽 池州 247000）
　　
　　摘要：新建地方本科院校教研室是組織實施教學活動的最基本的教學基層組織，在加強軟、硬件建設的同時，更應注重內涵建設，尤其要研究人才培養目標與培養規格、課程結構體系、課程大綱、教學內容和教學方法，指導青年教師，幫助他們盡快提高教學能力。青年教師的教學、科研能力增強了，教研室的整體水平也就提高了，并對提高教學質量，推動教風、學風、校風建設具有舉足輕重的作用。
　　
　　關鍵詞：新建地方本科院校；教研室；工作路徑
　　
　　中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0030-04
　　
　　作者簡介：汪志國（1963- ）男，安徽樅陽人，教授，博士，主要從事高等教育管理研究。
　　
　　高校教研室是學校直接設置、組織并承擔教學、科研、師資培養及校內外教學基地建設等工作的基層組織。是院（系）級教學單位的業務主體，是組織實施教學活動的最基本的管理機構。學界尤其是高教界對教研室的建設問題進行了較為全面的探討［1-4］。這些研究內容有很強的針對性和適時性，提出的建設思路與措施也有現實性和適需性，對新建地方本科院校教研室的建設無疑具有啟發意義。但是，由專科學校升格的本科院校，在本科教學及管理中需要關注并解決的問題還相當多，作為高校基層單位的教研室有著義不容辭的責任與義務。新建地方本科院校的教研室，在加強軟、硬件建設的同時，更應注重內涵建設，重視對前述問題的探索與研究；重視對教師，特別是青年教師教學能力的培養與指導。而這些問題恰恰是新建地方本科院校在內涵建設中關注不多的領域，本文擬對此問題作初步探討。
　　
　　研究人才培養目標與培養規格。高等學校的培養目標，是確定人才培養模式、優化課程結構體系、整合教學內容、創新教學方法、評價教學質量等一切教學活動的依據。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。“高級專門人才”是我國高校人才培養目標的基本定位，其核心是“高”和“專”。所謂“高”，是指高等教育在整個教育體系中的高等性以及學生所學知識與技術的高深性；“專”則是指按學科行業分類教學的專門性以及所具有知識與能力結構特征的專業性。此外，“具有創新精神和實踐能力”反映了時代發展對高級專門人才能力和素質的新要求。
　　
　　人才培養規格是專業人才培養目標的具體化和細分化。教育部在《關于普通高校修訂本科專業教學計劃的原則意見》中按德、智、體3個方面對各本科專業人才培養規格進行了具體表述，包括知識、能力、素質3個方面：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨領導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；為社會主義現代化建設服務，為人民服務，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結合作的品質；具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。（2）具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能、具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神，具備一定的從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。（3）具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，受到必要的軍事訓練，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛祖國的神圣義務。
　　
　　上述培養目標與培養規格是所有高等學校的共同屬性，但是，新建地方本科院校教研室在設計各專業人才培養目標和培養規格時，除遵循上述規定外，還必須堅持“二個結合”，即結合學校的辦學定位；結合區域經濟社會發展的需要。此為新建地方本科院校教研室首先要研究的課題。
　　
　　高校的辦學定位屬頂層設計，直接關系到高校整體價值取向和內部資源配置，新建地方本科院校的辦學定位多為“地方性”和“應用型”，有些新建地方本科院校還增加了“開放性”（如池州學院等）或“國際化”（如合肥學院等）。“地方性”是指高校的服務面向定位，如池州學院的服務面向是：“立足池州、服務安徽、面向全國、走向世界”。“應用型”是指人才培養目標定位，新建地方本科院校人才培養目標定位一般為“培養素質高、基礎實、能力強，具有創新精神和創業意識的高級應用型專門人才”。“開放性”是指新建地方本科院校應具有開放眼光和國際視野，加強與國內外高校的交流與合作。新建地方本科院校最重要的是立足地方、服務地方，應成為地方經濟和社會發展的中心，成為地方文化的傳播中心，推動、引領地方經濟和社會發展與進步。新建地方本科院校教研室在研究確定各專業人才培養目標與培養規格時，應該把高等學校的共性特征與新建地方學校的個性要求有機的結合起來。惟有如此，新建地方本科院校在人才培養方面才能彰顯特色，走出一條與學術型大學不同的人才培養之路，適應區域經濟社會發展的需要。
　　
　　研究課程結構體系。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程結構體系是否合理直接關系到培養人才的質量。我們要根據市場對人才的需求，按照知識、能力、素質協調發展的目標，打破學科間的壁壘，對課程進行重新規劃，注重課程間在邏輯和結構上的聯系與綜合，重新設計與科技、社會、經濟、教育發展相適應的新課程體系。
　　
　　在課程設置上，我們認為應堅持3個原則：一是主體（學生）性的原則，要重視學生整體素質的提高，關注學生個性的發展。二是綜合性的原則，要系統地綜合設置靈活多樣的課程，把基礎教育和專門教育，人文科學、社會科學與自然科學穿插起來，相互滲透，如基礎課與專業課并舉，專業課與實踐課并舉，必修課與選修課并舉等，以培養學生的綜合能力和創新能力，同時，要合并若干門學科，開設一些綜合性課程及系列課程。三是創新性原則，不僅要對現有課程其中包括跨專業跨學科的課程重新排列組合，還要站在時代的前沿，開設前沿性課程。課程創新不僅要重視新興學科，還要密切關注社會的需求。池州學院各本科專業人才培養方案實行“平臺+模塊”課程結構體系，設置為理論教學、實踐教學、素質拓展3大課程平臺。
　　
　　理論教學平臺包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專長課等模塊。公共基礎課是各專業學生都必須掌握的課程，是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分，包括思想政治理論課、軍事理論課、大學英語課、計算機基礎課、大學體育課、大學生心理健康教育等。專業基礎課按一級學科或二級學科劃分，涵蓋各專業共同設置的課程，課程以學生學習和掌握相關學科和本學科基本理論、基本技能、基礎知識為目標，強調基礎性、通識性。專業課以培養學生掌握所學專業和相近專業的基礎知識、基本理論和基本技能為主要目標。專長課是為進一步擴充和強化學生專業知識和崗位職業技能，適應學生個性化學習需要而設置的課程。要結合地方經濟建設與社會發展對人才的需求的實際，結合本專業學生學習能力、就業能力和未來發展前景的實際，合理進行課程優化設置，開設以研究為主的探究型課程和以實現與企事業等單位無縫對接的實踐性、創業性課程。
　　
　　實踐教學平臺，分為課內實踐教學環節和集中實踐教學環節2個模塊。課內實踐教學環節可包括獨立設置的實驗、課堂討論、案例分析、課程小論文、專業技法、體育訓練等。集中實踐教學環節指入學教育、軍事訓練、公益勞動、專業認知實踐、課程設計（論文）、課程實習、社會實踐、社會調查、畢業實習、畢業論文（設計）等。要將課外實踐課程化，將課堂教學這一組織形式擴展到學生自學、社會實踐活動，將集中實踐環節進行必要的課程化改造，加大第二課堂學分比例。
　　
　　素質拓展平臺包括文化素質課、社會實踐活動、創新創業教育活動3個模塊。文化素質課著眼于培養學生的文化傳承創新意識，可開設“大學生德行素養”、“大學生文學素養”、“大學生傳統文化素養”、“大學生藝術素養”、“大學生科學素養”等課程。社會實踐活動著眼于培養學生服務社會的意識，是為培養大學生實踐能力，增強服務社會的意識和能力而開展的課程和相關活動，主要包括各類社會調查、寒暑假社會實踐、“三下鄉”活動、志愿者服務活動、大學生藝術展演等。創新創業教育著眼于培養學生的創新意識，是為積極引導、鼓勵大學生自主創業，培養學生創新意識、創業精神和創業能力而開設的課程和實踐活動。
　　
　　教研室應圍繞前述3個平臺、9大課程模塊，結合學校定位、專業特點、社會需求，精心構建各專業的課程結構體系。在此過程中，著重要把握2個問題：一是重視專業課和專長課的設計。要適當減少核心課程，改變課程內容交叉重復的現象，注重課程內容編排的模塊化、問題化。專業課程體系的修訂與完善應注重融入職業元素和崗位要求，從市場和社會需求、學生需求的實際出發，實現與實際工作的“零距離”，建立起人才培養與學生就業的“無縫對接”的動態更新機制。要強化專長課程模塊設置，結合市場需求和自身實際，設置專長課，讓學生結合自身興趣和就業志向，靈活選擇發展方向，以增強專業方向性和職業適應性。二是重視實踐教學體系的設計。要注重課內與課外、專業內與專業外、校內與校外3個結合，按照基礎、提高、綜合3個層次和實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動3種形式構建實踐教學體系。各專業要在低年級安排專業認知實踐，增加學生對專業的感性認識。專業課程教學要通過實驗、專業實習、課程設計、畢業論文（設計）、社會實踐等實踐環節努力提高學生的實踐能力。各專業在安排實踐教學環節的具體教學內容時，理工類專業在適當精簡驗證性實驗的同時，進一步提高設計性實驗、綜合性實驗和研究性實驗的比例；各專業都要增強學校教育與生產實際、社會實際的結合，進一步加強學校與企事業單位的合作，推動學校教學進一步貼近生產與管理第一線的工作實際。
　　
　　研究制訂課程大綱。課程大綱是一門課程教學的提綱，是教師組織課程教學活動的依據。課程大綱的功用有計劃、契約、溝通、認知路線圖、學術記錄和教學評估等。教師通過擬定課程大綱，就教學內容及其結構、教學方法做出全面的計劃，從一個側面反映了任課教師的工作態度、教學理念和方法、知識儲備和學術水準。課程大綱起到了約束任課教師與選課學生課程教學行為的合同作用。課程大綱是教師給學生的課程名片，教師向學生提供課程的基本信息，告知學生通過選修這門課能夠達到哪些教學目的， 以及使學生達到教學目的的方法和策略。但是，目前我國高校的課程大綱，或制度建設力度不夠，或不符合規范要求，新建地方本科院校在課程大綱建設上問題尤為突出。因此，這些本科院校的教研室應把課程大綱的研制作為頭等大事來抓、作為首要事務來做。
　　
　　教研室研究制訂課程大綱時可注意2個問題：一是了解課程大綱的內容，一份規范的課程大綱主要有13個方面的內容：（1）課程基本信息，包括學年、學期、課程名稱、上課時間等；（2）教師姓名、職稱、單位、辦公室、答疑時間和聯系方式；（3）課程要求，以及其他由教師或系所提出的必須具備的要求；（4）課程簡介，包括課程主要內容和教學目的等；（5）學生需要閱讀或使用的書籍等材料；（6）學生的作業要求；（7）學生課程成績的考核依據、評分方法和權重分布；（8）學生的責任和課程政策的理由；（9）對有特殊需求的學生（如殘疾人）的特別安排；（10）課程進度表，包括各周教學主題、閱讀論著或教科書章節、相關作業提交截止期等；（11）成功完成本課程學習須耗費的時間（如每周若干小時）；（12）必讀資料以外的補充閱讀信息；（13）供學生記錄其他選課生的姓名、電話號碼等信息的處所。教研室可組織全體教師圍繞上述內容編制課程大綱。二是重視課內實踐教學環節課程大綱的研制。池州學院在制定人才培養方案時規定：人文社會科學類專業一般不應少于總學時的25％，理工類專業一般不應少于總學時的35％；各專業所有課程（單獨開設的實驗課程除外）的課內實踐教學原則上占課程總學時的10-15％。同時要求各專業均制訂課內實踐教學課程大綱。教研室編制課內實踐教學課程大綱時，可單獨編制；也可與理論課一起編制。
　　
　　研究教學內容和教學方法。教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在高等教育各項改革中，教學內容的改革居核心地位，也是教育改革的重點和難點。目前，我國高等學校的教學內容具有明顯的滯后性，有的幾十年還是同一版本，缺少新鮮的活力，有的教學內容嚴重脫離現實生活，脫離實際，較為普遍地存在著重視學科課程，忽視實踐課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視單科課程，忽視綜合課程的傾向［5］。教學內容的陳舊使學生畢業投身社會后，就會不知所措，在學校學富五車，但到了社會卻派不上用場。更為嚴重的是，這一問題至今仍未引起有關方面的重視。此外，新建地方本科院校的教材建設也未引起足夠的重視，至今還沒有一套權威性的、適需性的教材。因此，新建地方本科院校教研室應高度重視教學內容的研究和創新。
　　
　　新建地方本科院校教研室要根據人才培養規格、課程大綱，認真研討、精心設計教學內容，一方面要緊緊圍繞面向21世紀科技發展趨勢和高等教育發展規律對人才素質、培養模式、基本培養規格的要求，剔除陳舊落后的教學內容，適時補充和調整能反映當今科技與經濟最新成果的相關內容，理工農醫類的教學內容改革要面向經濟建設主戰場增加新知識新方法，文史類的教學內容改革要根據學生接受能力增加高新科技新內容；注重對學生科學思維方法的傳授和培養，變知識的傳授為學習方法的傳授，為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎；要組織學術水平高、教學經驗豐富的教師編寫具有地方特色的以能體現學科最新發展的補充教材，使用最能反映學科前沿信息的高質量的優秀教材。另一方面，還要針對新建地方本科院校的辦學定位和學生特點，有針對性地選擇課程內容和學時。也就是說，在教學中對教學內容應有動態的觀念，教學內容不能一成不變，而應隨著科技發展和教學進度以及不同學生的要求進行必要的修改補充。
　　
　　教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是否得當， 直接關系到教學效果的好壞， 直接影響著人才培養的規格和質量。目前，高校多采用傳統的教學方法，如講授等方法，這種教學方法是以教師為中心，以傳授知識為主要教學任務，以課堂為唯一教學場所，以聽覺為基本溝通形式，無法適應培養高素質專門人才和拔尖創新人才的需要。因此，新建地方本科院校教研室在研究教學內容的同時，還應研究教學方法，把優化教學內容與改革教學方法緊密結合起來。在研究教學方法時，應著重掌握3點。一是變以教師為主體的教學模式為以學生為主體的教學模式，變學生被動接受知識為主動探索知識，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。二是要改灌輸式教學為啟發式教學，改單一的接受式教學為重視發現的導學式教學，為學生創造更多的獨立思考、探索問題、發揮創造才能的機會，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力，教學生思考、發現、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯系，找到知識與生活、將來工作等關聯性。三是由運用單一的講授法轉向運用多種有利于學生獨立學習的教學方法，如研討法、對話教學法、自學指導法、合作教學法、參與式教學法、案例教學法等。
　　
　　指導青年教師。高校青年教師既是高等教育現時的重要生力軍， 又是高等教育未來的主力軍。截止到2011 年4月27日，全國有新建地方本科院校總數應為291所，占全國同期820所普通本科院校的35.49%［6］。成為我國高等教育事業的重要組成部分。從安徽省目前有本科院校33所，其中新建地方本科院校15所，占安徽本科院校近1/2。這些高校為滿足學校教學和科研工作的需要，引進了大量青年教師，青年教師在學校整個教師隊伍中的比例占到一半以上，并將逐漸成為學校教師隊伍的主體，是學校發展的未來和希望。但是，由于一些新建地方本科院校開辦本科教育的時間不長、辦學條件相對較差、教師隊伍結構不合理和辦學經費更為緊缺等多種原因，青年教師隊伍建設比起部屬或省屬重點院校還存在著不盡如人意的地方，尤其是教學能力還須進一步提高。
　　
　　教研室是高等學校基層教學管理組織，在高等學校中處于非常重要的地位，它是學校教學和科研的前沿陣地，是教師從事教學、科研和自身培養提高的學術性集體。教師隊伍建設是教研室的基本職能之一，因此，加強對青年教師的指導，幫助青年教師盡快提高教學能力是教研室的一項重要工作。教研室要發揮老教師的傳、幫、帶作用，通過指導青年教師備課、上課；聽課、觀摩教學；開展教學研究、學術研究等途徑，幫助青年盡快適應高校的教學、科研工作，提高青年教師的業務水平。
　　
　　總之，上述4個“研究”和1個“指導”是相輔相成的，教研室在研究人才培養目標與培養規格、課程結構體系、課程大綱、教學內容和教學方法時，應吸收青年教師參加，在此研究過程中，青年教師潛移默化地受到影響，他們的教學研究能力、對教育教學規律的把握能力、對專業人才培養目標和規格的領悟能力、對教學內容和教學方法的駕馭能力等均應得到提高。關鍵是，教研室老教師應主動關注、關心青年教師的成長，青年教師也應積極、主動地向老教師請教。青年教師的教學、科研能力增強了，教研室的整體水平也就提高了，從而對提高教學質量，推動教風、學風、校風建設具有舉足輕重的作用。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［5］ 李新市。高等學校教學內容改革若干問題探討［J］。江西教育學院學報，2011（4）：84-87.
　　
　　［6］ 顧永安，陸正林。我國新建地方本科院校的設置情況分析及其啟示［J］。中國高教研究，2012（2）：68-73.

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