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關(guān)注教學(xué)生成提高課堂效率
關(guān)注教學(xué)生成提高課堂效率口羅國(guó)海
新課標(biāo)的推廣實(shí)施猶如一抹春風(fēng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象，同時(shí)也讓更多的教師投入語(yǔ)文的“懷抱”，潛心感受語(yǔ)文教學(xué)的新變化，全心探尋語(yǔ)文課堂的新問題。教師、學(xué)生、文本是組成語(yǔ)文課堂最重要的生態(tài)鏈，三者的相互關(guān)系在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的和諧平衡，但透視現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文課堂中教學(xué)超載、關(guān)系失衡、缺少和諧等現(xiàn)象依然存在。可見，教師如何關(guān)注教學(xué)生成，提高課堂效率顯得尤為重要。
一、合理順勢(shì)，追求學(xué)案預(yù)設(shè)與即時(shí)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)
語(yǔ)文課堂是師生生命交涉的場(chǎng)所，是師生生命成長(zhǎng)的載體，其中包含著教師精心的設(shè)計(jì)，靈活的引導(dǎo)；也包含著學(xué)生充分的預(yù)備，積極的投入，可以說語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)著師生提前預(yù)設(shè)的痕跡。但是，語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生生命共同成長(zhǎng)的重要?dú)v程，從關(guān)注生命的高度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是線形的、靜止的、一成不變的，而應(yīng)該是非線形的、動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。于是協(xié)調(diào)學(xué)案預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成兩者的關(guān)系，理應(yīng)成為新課程理念下新課堂的時(shí)刻關(guān)注點(diǎn)。
一位教師在教學(xué)<小白兔和小灰兔》一文時(shí)面對(duì)生成，巧引妙領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧。
師：讀了課文之后，小白兔和小灰兔，你們喜歡‘誰(shuí)？為什么？
生1:我喜歡小白兔，因?yàn)樗苈斆鳎灰耍俗选?br />
生2:我也喜歡小白兔，因?yàn)樗芮趧冢每縿趧?dòng)來(lái)創(chuàng)造美好的生活。
生3:我也喜歡小白兔，他還會(huì)教育小灰兔，說明他關(guān)心別人。
（眾生聽了，都點(diǎn)頭表示贊同，教師也很高興，頻頻點(diǎn)頭微笑）
生4:（激動(dòng)地）我有不同意見，我喜歡小灰兔。
（此時(shí)，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，展開著激烈的辯論）
師：（有點(diǎn)不高興）你怎么會(huì)喜歡小灰兔呢？
生4:他不懶，他和小白兔一樣幫助山羊收白菜，說明他也很勤勞，也能助人為樂。
生5:可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還去向山羊要，還不懶嗎？
生4:（自信地）他是因?yàn)椴欢爸挥凶约悍N，才有吃不完的菜”這個(gè)道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯(cuò)在哪里，他馬上就改了，多勇敢啊！老師，我還打算編個(gè)故事，題目就叫《小灰兔種菜》，
師：（有些激動(dòng)地）你的想法與眾不同，說得很有道理。老師很佩服你的見解，而且你還能續(xù)編故事。那么快快行動(dòng)吧，老師還等著欣賞呢！
（這時(shí)，眾生也受到了鼓勵(lì)，紛紛為他鼓掌。同時(shí)臉上流露出神往的表情）
師：你們能對(duì)同學(xué)的看法提出自己合理的見解，說明你們學(xué)會(huì)了傾聽和動(dòng)腦筋，這是非常寶貴的品質(zhì)，老師真為你們高興。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解和想象續(xù)編這個(gè)故事，讓我們來(lái)比一比，誰(shuí)編的故事又合理又與眾不同。也可以和別的同學(xué)合作。
勤勞的小白兔，懶惰的小灰兔，孰好孰壞，似乎問題的“含金量”并不高，而多數(shù)學(xué)生“喜歡小白兔”的回答顯然也在教師的預(yù)料之中，從教師面露喜色中能證實(shí)這一點(diǎn)。但是一位學(xué)生“另類的發(fā)言”攪動(dòng)了課堂原本平靜的氛圍，這顯然又是教師不曾預(yù)見的，于是預(yù)設(shè)和生成在這一瞬間形成了矛盾爭(zhēng)論點(diǎn)。這時(shí)，教師可以選擇直敘文意，或直接否定，但那樣的后果只能扼殺孩子瞬間的靈感，澆滅創(chuàng)新的火花。而案例中的教師盡管不贊成，但還是在順勢(shì)利導(dǎo)中找到了預(yù)設(shè)與生成的交接點(diǎn)，于是“另類學(xué)生”因得到肯定而高興，多數(shù)學(xué)生因開闊眼界而高興，教師為學(xué)生和自己的表現(xiàn)而高興，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一幅和諧靈動(dòng)，欣欣向榮的情景。
二、不忘引導(dǎo)，追尋獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向的和諧
在語(yǔ)文教學(xué)中，不但要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，而且要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值取向，要努力實(shí)現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向的和諧統(tǒng)一。
試看這位教師教學(xué)《狐假虎威》的片段：
師：故事讀完了，你想對(duì)故事中的老虎說些什么呢？
生：可憐的老虎，你上當(dāng)了，其實(shí)百獸真正怕的是你，而不是狐貍。
生：可憐的虎大王，狐貍是借了你的威風(fēng)才嚇跑百獸的，你被騙了。
生：可憐的老虎，狐貍的狡猾是出了名的，你怎么還會(huì)被騙呢？
（教師對(duì)學(xué)生的回答表示滿意。突然有一生站起來(lái)說：老師，我想對(duì)狐貍說一句）
師：（一驚，但還是表示同意）哦，你想說什么呢？
生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的老虎。
（其他學(xué)生對(duì)此說法頗感新奇）
師：（一愣，片刻后臉上露出了笑容）你真會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)與眾不同。
（于是，大家紛紛要求發(fā)言）
生：狐貍真聰明，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。
生：以后我們遇到危險(xiǎn)情況，應(yīng)該學(xué)習(xí)狐貍那樣機(jī)智、勇敢。
教師設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，本無(wú)可厚非，但是教師在關(guān)注體驗(yàn)的獨(dú)特、新奇，課堂的民主、開放的同時(shí)，是否意識(shí)到“狐假虎威”到底是褒義還是貶義，是否意識(shí)到學(xué)生的是非觀念、價(jià)值觀念存在的偏差，是否意識(shí)到學(xué)生的多元表達(dá)與時(shí)代和民族提倡的主流價(jià)值觀發(fā)生了矛盾？教師應(yīng)該在珍視學(xué)生自由體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行富有人情味的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而促成學(xué)生思想自由的交匯、升華，促進(jìn)學(xué)生心靈真切的感悟，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)鏈的和諧鏈接，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂是由眾多復(fù)雜的因素所構(gòu)成的，在追求社會(huì)環(huán)境“生態(tài)平衡”的同時(shí)，我們是否也能夠以生態(tài)的眼光來(lái)審視我們的語(yǔ)文教學(xué)，以發(fā)展的觀念來(lái)衡量我們的語(yǔ)文課堂呢？感性與理性的協(xié)同發(fā)展，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，構(gòu)成課堂的許多要素都將影響我們語(yǔ)文課堂的建構(gòu)。建立生態(tài)的語(yǔ)文課堂，實(shí)施充滿生命活力的生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的生命得以充分的舒展，才能真正使教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)層面來(lái)看，建構(gòu)生態(tài)的課堂，關(guān)注教學(xué)的生成，提升課堂的效率，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的理想追求。
（浙江省紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)312000）
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