五方面入手發掘學生創造力

五方面入手發掘學生創造力

　　五方面入手發掘學生創造力
　　
　　作者/焦麗濤
　　
　　社會的進步和發展離不開人類潛能的發揮。潛能最重要的因素首推創造力。如何開發與培養學生的創造力呢？結合自己的教學與研究，作如下思考。
　　
　　一、動機
　　
　　“從心理學的角度講，動機是為了實現一個特定目標而行動的原因。”心理學家解釋動機是個體內部需要時產生的一種驅動力。可見，需要是動機的基礎。無需要就無所謂動機。教師結合教學，就要刺激學生產生這種驅動力。一堂課知識的需要性要讓學生首先知道，然后針對教案，用實際例題講解它的需要性，使學生在實踐過程中知道這節課的知識是必需的，如果不學它，這一類型題就難以解決，它也是今后學習的基礎。好奇心、實際操作、提問、獎賞、鼓勵、開展比賽、創造懸念、設置障礙、創造氛圍、調動積極性都是產生動機的可能，也是創造力產生的可能。因此教師結合教學，因材施教，投資經營，盡量發掘學生產生動機、產生創造力的一切可能。
　　
　　二、興趣
　　
　　心理學講“興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向。”興趣也是引起和保持創造力的重要因素，對創造力意識的產生起促進作用。興趣是個廣闊的范疇。人與人之間在興趣上差異性很大，這是興趣的最大特點。教師在教學過程中要把握、發展、保持這一特點，努力地培養個性興趣差異，針對具體的每個學生的興趣，從宏觀上把握。其次教師在教學實踐中，還要注意興趣的穩定、長期、可持續發展性。投資心血與心計培養學生產生興趣，然后根據其三性的協調發展，會給創造力的產生帶來較大的可能。
　　
　　三、冒險
　　
　　“它就是要求學生在學習、生活中不怕失敗，善于從失敗中學習并走向提高。”提倡學生用不同方法、方式分散冒險。把知識結構一絲不茍、有條不紊地教給學生，必然會導致學生思想僵化，墨守成規，膽小怕事，達不到知識的創造與升華，不會使學生產生懷疑，更不會產生創造意識。要求教師在教學過程中了解學生對知識的態度，啟發學生對新知識有自己的認識，鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同。在自己想法與他人不同時，能堅持自己的觀點，并主動地去驗證自己的想法。敢于面對困難，對不同的問題要努力探索，善于發現新事物。鼓勵學生經得住別人的嘲笑與諷刺，即使回答錯誤，也要大膽地面對并積極思考。人們經常問這樣一個問題：“樹上有6只鳥，被獵人打死了1只，還有幾只？”有一兒童回答：“還有4。”他解釋：“樹上有一個鳥窩，鳥爸爸，鳥媽媽，還有4只小鳥。”像這種回答，不但合情合理，而且敢于創新，對創造力的培養甚是重要。
　　
　　四、競爭
　　
　　競爭是對外界活動作出的一種積極、興奮、不甘落后的心理反應，這里所要強調的是競爭是一種心理反應，而不是一種單純的活動。它對創造力的產生起著重要作用。創造力主要表現在新穎性與創造性。它的內在要求舊的教學模式、舊的教學方法、方式必須改革。而競爭這種心理反應正能產生這種欲望，這就要求教師在教學過程向學生宣傳各行各業的優勝劣汰，競爭上崗的典型事例，激發競爭意識，針對學生心理，組織班級競爭活動。如英語、數學競賽，班級同學競爭辯論、體育競爭等等，賽后給予物質與精神獎勵，讓學生在競爭活動中自覺地養成競爭意識，讓學生在各種活動中日益成長起來，創造力隨之也能產生。
　　
　　五、自信
　　
　　心理學上認為“自信是堅信某種理論、觀點的正確性，并力求能實現的個性傾向。”自信心的培養對創造力的產生比動機來得更具體、實在。只有相信自己，堅持到底，才有可能產生創造力。自信心它有一種堅信感與穩定性，能產生一種力求實現的愿望，能產生活動的動力。在無形中能產生一種主動、積極性。可以說堅定的自信心是創造力產生的巨大能量，是個人行為巨大的調節器。因此，教師應針對每個學生的心理素質、個性特征，深入地分析研究，確定具體實際的可行方案，循序漸進地培養學生的自信心。花大力氣培養學生的自信心與創造力是磨刀不誤砍柴工。
　　
　　許多心理學研究表明，高創造力者具有以下特征：好奇心強，興趣廣泛，敢于冒險，喜歡抽象問題，自信心強，好獨立行事，競爭意識強、坦白、直率，具有幽默感…… 教育工作者在教學實踐中增應加上述培養意識。針對創造力的特征，深入開展創造力的投資活動，發掘學生的創造力。
　　
　　（江蘇省邳州市八義集中學）