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七年級數學高效課堂現狀的探討論文

時間：2022-08-15 03:15:10 數學論文我要投稿

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七年級數學高效課堂現狀的探討論文

　　七年級數學高效課堂現狀的探討
　　
　　陳　強
　　
　　蓬安縣實驗中學，四川　蓬安　637800
　　
　　高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成；真正實現了素質教育與升學的統一。實施高效課堂以后，課堂中學生的表現再也不是昏昏欲睡，興味索然；再也不是死水一潭，波瀾不驚。學生真正“動”了，課堂真正“活”了。特別在七年級數學高效課堂中，怎樣指導學生的讀、思、說、記、用，從而使學生學會學習，會學習，應成為每位數學教師共同關注的問題和追求的目標。而在七年級數學高效課堂過程中要發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，主動獲取知識，讓每一位學生積極參與到學習的每一個過程，存在著許多的困難。現在就七年級數學高效課堂的現狀和在教學過程中的對策作一個探討。
　　
　　一、七年級數學高效課堂的現狀
　　
　　初中生學習數學的方法與過程大致可歸納為：“讀、思、說、記、用”。從小學進入七年級的學生在數學高效課堂中這五個方面卻都存在著一定的不足，主要表現：
　　
　　1.很多學生在“自主學習”環節中不會閱讀數學課本。閱讀課本就是看看教材上的黑體字、背背教材上公式、定義、定理、法則、結論，然后把相關的內容抄寫在“導學案”上的自主學習部分等誤區，沒有真正閱讀理解教材，更談不上去弄清結論的來龍去脈，嚴重地制約著學生自學能力的發展。
　　
　　2.七年級學生思考問題往往受到小學數學方法和思維的影響。不善于分析問題和轉化問題，思路不開闊，容易受阻，總是希望依賴老師的講和進行例題的模仿練習，學習的積極性不高，依賴性強。
　　
　　3.口頭表達能力差，表達不準確。在答問或解題時，問為什么是就不知道回答了；在問同學或老師的問題時表述不清；往往會做而不會說，交流時說話也詞不達意。
　　
　　4.理解記憶少，機械記憶多，滿足于記教材上的公式、定義、定理、法則、結論。導致知識掌握不完整，不系統，丟三落四，容易混淆，容易遺忘。
　　
　　5.重結論，輕過程。這樣導致學生不能進行問題的轉化，不能用所學知識分析問題和解決問題，多善于模仿例題的方式解決問題，應用知識解決問題的能力不強。
　　
　　二、教學過程中采取的對策
　　
　　對于上述存在的五個方面的問題我認為從以下五個方面培養學生的“讀、思、說、記、用”的能力。
　　
　　1.重視讀的能力培養
　　
　　《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作探究學習的基礎是自主學習，自主學習是高效課堂的重要環節，沒有個體的自主學習，就不會有良好的小組學習和全班學習。自主學習就是引導學生自己去發現問題、探究問題、解決部分問題。自主學習的主要形式是閱讀教材，動手實踐、自主探索。一是讓學生讀標題，讓學生從中領會數學教材的主要學習的內容；二是讀例題，從中學到解題的方法、技巧和解題的格式；三是動手實踐、自主探索，突出探索性活動，使學生親歷“做數學”的過程，以便更好的理解結論和掌握知識；四是初步解決一些簡單的數學問題。
　　
　　2.做好問題思考的指導
　　
　　獨立思考也合作探究學習的基礎，自主學習必須進行獨立思考。一是對數學問題的歸納與總結，教師不要一味地講，而應該讓學生去猜想，去嘗試，去探究，去歸納，去總結。只有這樣，學生才會將知識融會貫通。二是多進行變式思考，對于某一問題改變條件（結論），那么結論（條件）有什么變化？達到舉一反三的目的。三是多問為什么。四是幫助學生怎樣把問題條件進行轉化為有用結論，把已知和未知怎樣聯系起來，教給學生分析問題的方法。
　　
　　3.激發學生的表達欲望
　　
　　要使高效課堂中學生真正“動”起來，課堂真正“活”起來，就必須在“展示——點評——質疑”環節中，讓學生自由發言、自由提問、自由表現、自由討論、自由交流，這樣能充分激發學生的表達欲望。一是說一個問題的已知和未知；二是說解題思路和過程；三是說解題的方法；四是說解題的依據；五是學生的問題學生能回答，老師的問題學生也能回答；六是要求學生用準確的數學語言表達問題。但不管學生說得怎樣，老師發現學生的“閃光點”都要進行鼓勵，錯誤要及時分析并糾正。
　　
　　4.注意對學生記的指導
　　
　　怎樣讓學生將書本知識轉化為自己的知識，這就取決于學生記憶。在教學要教給學生兩種記憶方法：一是理解記憶，二是分類比較記憶，先將知識分類，再看各類知識的區別與聯系，使知識形成網絡，記住了這一類，也記住了另一類，這樣進行分類比較，學生不易混淆，掌握更牢固。
　　
　　5.培養學生運用知識解決問題的能力
　　
　　首先問題解決被作為數學教育的一個重要目標；其次問題解決被看著為一個分析、探索和創新的過程；另外問題解決是一項基本技能，它是提出問題、建構數學模型、設計求解方法、檢驗答案等的各類技能的整合。學習任何知識，都是為了解決問題。學習數學不僅要掌握知識，更重要的是掌握探索和解決問題的方法。有效地進行問題解決的學習，有助于增進數學思維能力，培養創造性的精神。一是在“提出問題”階段，教師的作用是創設問題的情景，而“問題”的設計關鍵要符合學生可接受、有障礙、易產生探索欲望的原則，激發起學生的探索興趣。二是在“分析問題”階段教師要從方法的層面去啟發學生，鼓勵學生探求思路，克服困難，進行獨立探究，展開必要的討論和交流。三是在“解決問題”階段，教師要引導學生落實解答過程，把能力培養和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。四是在“反思歸納”階段教師要求學生對問題的解答過程進行檢驗、評價、反饋、歸納、小結，教師結合問題解決的過程進行學法指導，這必將提高教學效果，激發學生的學習興趣，提高學生運用數學知識解決問題的能力。
　　
　　總之，我們要善于隨時隨地觀察和研究高效課堂中學生的學習現狀并加以分析，制定相應的方法和措施，因材施教，使學生學會學習。真正使高效課堂真正成為“知識的超市”。

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