重構“娃娃家”環境，促進幼兒適宜性發展

重構“娃娃家”環境，促進幼兒適宜性發展

　　重構“娃娃家”環境，促進幼兒適宜性發展
　　
　　蘇州市工業園區新洲幼兒園 周雋琰
　　
　　游戲是幼兒園的基本活動，《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。”其中，強調了游戲從環境創設到指導都要遵循“適宜”兩字，即要創設符合幼兒年齡特點和心理發展需要的適宜的游戲環境，這是保護幼兒行使游戲權利的具體體現。“兒童發展適宜性”的內涵包含三個層面，即年齡發展適宜性，即教育要與幼兒的年齡特點相適應；個體發展適宜性，即教育要與與每個兒童的特點相適應；文化適宜性，即教育要與每個兒童所處的文化背景相適應。
　　
　　基于以上的教育理念，我們在組織幼兒的游戲活動時應當從總體上把握兒童身心發展的規律，尊重和順應兒童發展的差異性，提供最適宜的幫助，促進兒童整體發展水平。然而在游戲環境的創設中，常常會出現對游戲認識不深入、對幼兒游戲的年齡特點缺乏足夠的了解，不能很好把握游戲“度”的問題。由此引發我們思考：在教學實踐中，如何創設一個符合幼兒年齡特征及游戲水平，能促進幼兒積極性、主動性、創造性的發展，滿足幼兒全面發展需要的游戲環境？結合本園的課題研究，我們以“娃娃家”為出發點，從問題剖析的角度出發，探討有助于幼兒發展適宜性游戲環境的創設策略。
　　
　　一、“娃娃家”游戲環境創設中存在的問題
　　
　　1.情節單一，缺乏促進幼兒發展的層次性
　　
　　“娃娃家”游戲內容多以客人來訪做客、爸爸媽媽外出購物、照顧寶寶為重點，孩子在游戲時也樂此不疲。但這些內容從小班開始，一直延續到大班，仍然沒有豐富和拓展，我們看到的現狀就是：去“娃娃家”玩的孩子越來越少，而老師們得出的結論也是：“大班孩子大了，對玩‘娃娃家’不感興趣了，不愛玩了。”而根據我們的研究發現，事實并非如此，大班孩子仍愛玩“娃娃家”，只不過他們不愛玩“沒勁”的“娃娃家”。
　　
　　2.材料雜亂，缺乏針對幼兒個體的目的性
　　
　　游戲環境的設置應該是以在兒童已有經驗以及引導幼兒向著其最近發展區發展為目的，它的作用在于激發幼兒在與環境的相互作用中獲得發展。可目前是教師提供的活動材料很多，幼兒可以想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，幼兒卻表現出心不在焉的狀態；或是材料提供的難易程度不符合幼兒的操作能力，或不便于操作。
　　
　　3.設置傳統，缺乏符合幼兒生活的時代性
　　
　　教師在布置班級環境、創設游戲環境時，習慣經驗先行，幾個區角一固定，物品一提供，就感覺完成了游戲區域的創設。因而呈現在我們面前的是一成不變的環境，而現在孩子的生活環境中有電腦、手機、電磁爐，外出有私家車……這些時代的產物已經在幼兒生活中發揮作用了，可是在“娃娃家”里卻沒有出現，明顯與幼兒的生活經驗脫軌了。
　　
　　二、重構“娃娃家”適宜環境的策略
　　
　　（一）充分把握年齡差異，設置適宜環境
　　
　　針對“娃娃家”游戲環境中存在的問題，我們在為幼兒創設豐富游戲環境的同時還需要思考：環境能否與幼兒形成良好的交互作用，環境如何能促進幼兒的發展？以下就如何創設“娃娃家”游戲環境提出幾點策略。
　　
　　1.充分把握幼兒游戲水平的年齡特點
　　
　　小班幼兒處于獨立游戲、平行游戲的高峰時期，主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節簡單；幼兒之間交往少，主要與玩具發生作用。中班幼兒由于認識范圍的擴大，游戲內容、情節比小班幼兒豐富多了；處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有較強的角色意識，交往有意愿，但技能不足；情節愈加豐富，但主題不穩定，常更換。大班幼兒游戲經驗豐富，能主動反映多種多樣的生活經驗；主題新穎、內容豐富；會合作游戲，喜歡和同伴一起玩，能按自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲；解決問題的能力增強。
　　
　　2.合理進行游戲數量設置和空間安排
　　
　　小班幼兒的“娃娃家”在初期要設置多個，主要圍繞“家”的經驗開展游戲，具體數量要依據班級幼兒游戲狀況而定。空間布置可簡單、相仿，尤其在場地有限時，一個網狀小吊床、一個娃娃、一些娃娃用品即構成了一個“娃娃家”空間，滿足小班幼兒剛入園時的安全感需要。(范文網　www.baimashangsha.com)中班幼兒“娃娃家”數量可適當減少，但投放材料要比小班豐富且有層次感，“娃娃家”之間的空間布置從內容到環境都可有不同特點，滿足幼兒選擇的需要。大班幼兒固定的“娃娃家”設置一般一個即夠了，但空間要相對大些，滿足幼兒自己設計、創意布置的需要，同時可提供移動的集物箱，鼓勵大班幼兒自己規劃設計喜歡的“娃娃家”。
　　
　　3.精心提供適宜不同年齡段幼兒的游戲材料
　　
　　幼兒的需求是不斷增長的，游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒興奮，分散注意力，幼兒會更多選擇獨立或平行游戲，同伴交往的機會大大減少。小班，建議在“娃娃家”提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，對玩具材料的逼真程度較高。如放置多個煤氣爐和碗盤、多份廚房用具等，這樣可避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。中班，提供豐富的游戲材料，鼓勵玩多種主題或相同主題的游戲，如“娃娃家”可以有套房類的，也有簡易類的，幼兒根據自己的需要有多個選擇的機會，促進交往技能的發展。而在大班，則可以引導幼兒一起準備游戲材料及場地，材料可變性高，種類多、數量少，滿足幼兒在集體活動中獲得快樂的需求。比如“娃娃家”就可以做成流動的，將物品放入可移動收集箱，幼兒直接選擇空地，從布置“家”開始，幼兒的主動性被更多激發出來，教師則多放手，多用語言提示。
　　
　　（二）全面考慮班級特點，營造特色氛圍
　　
　　教師在規劃“娃娃家”環境時除了根據幼兒年齡差異設置，還應考慮班級的特點，以促進班級區域環境的整體和諧。班級環境特點包括班級的空間劃分、整體色調、物品擺放等，它既受園所的硬件設施的制約，同時也融合了教師的教育理念和審美內涵。
　　
　　1.班級環境的整體和諧
　　
　　“娃娃家”環境與班級整體環境的和諧很重要。有的班級色彩感很強，很有沖擊力，有的班級色調偏向靜謐，感覺溫馨；有的班級布藝運用較多，具有家的溫馨感覺，有的班級小飾品豐富，顯得特別可愛；有的班級秩序感很強，顯得條理；有的班級布置錯落，有層次感。那么我們在布置“娃娃家”的時候，就要充分考慮到不同的班級風格，將整體風格延續到“娃娃家”，有呼應有銜接。從一個小小“娃娃家”中窺見整個班級風貌，應避免突兀、不和諧。
　　
　　2.區域選擇的科學合理
　　
　　幼兒園大部分班級的場所都是比較方正的，在規劃游戲區域時只要合理科學，便于幼兒游戲即可。比如“娃娃家”比較適合與商場、點心店等近些，方便購物，與美工區、閱讀區相對遠些，避免干擾。但如果班級是不規則的，或是有一些小角落，我們在設計時，就不妨充分利用好這些小角落，精心設計，將娃娃家布置得別致而有趣味，更多吸引幼兒參與其中。比如有個班級是由多功能室改建的，班級面積較小，但有個較寬的拐角，教師就利用拐角的優勢，巧妙地布置了一個舒適的“娃娃家”。由兩堵墻面夾角形成的一個小天地成了孩子們快樂的小世界，趣味性和可操作性凸顯無遺。
　　
　　3.教師審美的有機融入
　　
　　走進班級環境，我們能感受到教師的風格，而在小小的游戲區域中，我們更能在其中的細節上體會到教師的個人審美趨向和特點。整潔的分層儲物箱、小圓桌上的一塊小花布、放置小物件的飾物盒、可愛的小竹籃子……幼兒在娃娃家操作舒適、活動便捷，真正享受家的溫馨。不難看到，在娃娃家這個“家”的布置上，是教師投入智慧和創意的地方。
　　
　　4.已有物質條件的改造與拓展
　　
　　因園所硬件、資金等方面的限制，我們也會碰到創設環境中的一些難題，比如場地和桌椅大小不合適，已有小物品的不足，物品損壞等。我們不妨嘗試自己來用妙思加巧手進行改造。一個高低適宜的紙板箱，圍上漂亮的布藝，就成了餐桌；方便面桶外加兩個柄，就是一個暖鍋；一塊泡沫板可插各種串燒，解決了盤子少的問題。這樣的巧手加工的確讓娃娃家游戲增加更多精彩和亮點，有利于刺激幼兒積極游戲。
　　
　　（三）創新運用時代元素，緊貼幼兒生活
　　
　　在觀察娃娃家現狀時，很多娃娃家的游戲材料、游戲內容、游戲情節都與時代有脫節現象。我們有責任對傳統“娃娃家”從內容到材料進行拓展。空間環境創設體現游戲性的同時，能反映幼兒近期的經驗及關注的熱點話題，這是對活動中幼兒自主性和創造性的強調。
　　
　　1.體驗到物品的現代化發展
　　
　　日新月異的新產品不斷進入人們的視野和生活，給我們的生活帶來便捷，創造驚喜。這就需要教師及時敏感捕捉，理性篩選，將適合幼兒游戲的材料，適時投放在區域中。如可以增加手機，“爸爸”“媽媽”可以隨時打電話了，而不僅局限于座機，同時手機的多種款式更能吸引幼兒。又如電腦，似乎比電視機更受幼兒歡迎。新產品的介入都很能博得幼兒“歡心”，究其原因，還是貼近了幼兒的現實生活，創設了讓幼兒可以模仿成人世界的條件，這也是我們開展游戲的本質與核心。
　　
　　2.反映出生活方式的自然變化
　　
　　新產品的出現必定帶來生活方式的轉變，“娃娃家”當然也不例外。客人來訪，可以使用可視電話了；“爸爸”“媽媽”要購物，可以網上訂或電話預約了；還能抱著娃娃一起到幼兒園參加親子活動呢。這些與時代緊密相聯的生活內容，充實到娃娃家中，不僅極大激發了幼兒的游戲興趣，豐富了游戲內容，還促進幼兒游戲情節的深入，我們能看到幼兒的熱情、喜悅和成長。
　　
　　3.敏感角色服飾等細節的裝飾
　　
　　在指導娃娃家游戲過程中，細心的教師會發現，幼兒很在意角色的標識、服飾配件等東西。如果我們在這些小東西上多花點精力，會明顯感受到幼兒情緒的變化。給“媽媽”“奶奶”準備小花紋的漂亮圍裙和蝴蝶結，給“爸爸”“爺爺”準備神氣的領帶和帽子，小床上的娃娃有可愛的小外套，購物小包有封口和拉鏈，小手機上還掛著小熊……這些都吸引著孩子們走進娃娃家，孩子們愛美的天性在這里得到了滿足，愉快的情緒四處縈繞。
　　
　　（四）關注游戲情節進程，注入活水源頭
　　
　　游戲環境創設并不是教師的一廂情愿，它猶如一池活水，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動空間，它要與游戲情節的深入、幼兒能力的發展進行交互與相融。
　　
　　1.重視游戲規劃，靈活把握預設和生成
　　
　　有經驗的教師會對幼兒的游戲水平進行預設，在游戲計劃中體現環境與材料的階段性投放與更換。但在強調自主性的游戲中，幼兒有支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是純粹的教師事先憑想象制定的，而是根據幼兒在游戲中的表現，根據幼兒的需要及存在的問題來制定下一次的游戲計劃。在為幼兒提供游戲主題和材料時，要考慮為什么、怎樣做，有計劃地給幼兒一個完整的過程體驗和獲得相關經驗的機會。根據幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計劃地滲透到游戲環境的創設上。預期幼兒可能的發展趨向，有計劃地抓住幼兒的現有經驗，為幼兒提供能促使他們朝著可能達到的方向發展。在幼兒的游戲中不斷生成心得計劃，可以使游戲的開展更能滿足兒童的需求和愿望，避免了游戲的盲目性和導演性。
　　
　　2.善用偶發事件，即時進行調整和引導
　　
　　游戲中的偶發事件不容輕視，有時一個創新點就能帶動游戲深入，或引發一場討論就能帶來新的內容。當幼兒出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續游戲的愿望；當幼兒游戲有了新主題，恰當的材料提供，能激發幼兒游戲的積極性。當我們希望增加同伴交往機會時，不妨減少材料，促使幼兒面對挫折，嘗試自己去解決問題，學會社會交往技能。讓幼兒在與環境和材料的相互作用下，學會發現并嘗試解決問題。教師要學會抓住不同偶發事件，以此為契機，有效推動游戲的深入。
　　
　　3.教師主導作用的適時釋放
　　
　　游戲并不是完全的幼兒自發行為，它需要教師在其中適當地發揮主導作用，引導游戲有效深入。給予幼兒機會和許可，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善于發現游戲中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師幼互動。
　　
　　心理學家指出，在促進幼兒早期教育方面，最有效的方法是創設良好的環境。幼兒園游戲環境對幼兒身心發展具有特別重要的意義，它通過幼兒的活動對幼兒的發展產生巨大的影響。我們從“娃娃家”開始探討游戲環境對幼兒適宜性發展的促進作用，相信能將這個能產生巨大影響力的話題，遷移到游戲的所有區域當中，帶動整個幼兒園游戲環境的再研究、再思考、再創新，真正促進幼兒全面發展。

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