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從遷移理論看研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生的偏誤
從遷移理論看研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生的偏誤原 馳，王昉，王麗皓（哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150001）
摘 要：語(yǔ)言遷移是中介語(yǔ)理論應(yīng)用的一項(xiàng)重要課題。語(yǔ)言正負(fù)遷移的差異也是直接影響中介語(yǔ)的使用效果和表達(dá)方式的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性的主要因素。根據(jù)以往相關(guān)研究，從遷移理論出發(fā)，就研究生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中產(chǎn)生的偏誤，進(jìn)行比較分析。目的是為了更好明晰語(yǔ)言遷移在教學(xué)中所起的作用，克服語(yǔ)用失誤，促進(jìn)語(yǔ)言和文化的理解學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：遷移；本族語(yǔ)；目的語(yǔ)；中介語(yǔ)；偏誤
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0202-02
引言
中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“中介語(yǔ)”中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象近年來(lái)已成為外語(yǔ)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言由語(yǔ)言遷移所產(chǎn)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤比比皆是。部分學(xué)生由遷移引起的語(yǔ)言偏誤一直延續(xù)到大學(xué)，研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，這令多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者困惑。因此探討研究生視聽(tīng)說(shuō)課上存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，成為教學(xué)科研的當(dāng)務(wù)之急。
一、遷移理論的外語(yǔ)教學(xué)研究
遷移的概念產(chǎn)生已久，經(jīng)過(guò)不斷修改遷移理論已日趨完善。二十世紀(jì)四五十年代，語(yǔ)言學(xué)家在外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域?qū)w移現(xiàn)象的研究已經(jīng)起步。普遍認(rèn)為，語(yǔ)言遷移研究從美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Charles Fries、 Robert Lado等人開(kāi)始。R.Lado（1957）在他的《跨文化語(yǔ)言學(xué)》一書中曾指出：“學(xué)習(xí)者傾向于將本族語(yǔ)和本土文化的形式、意義及其分布規(guī)律遷移到外語(yǔ)及其文化中去——無(wú)論在試圖說(shuō)外語(yǔ)并按外語(yǔ)文化行事的生成過(guò)程中，還是在試圖理解外語(yǔ)和外語(yǔ)文化的接受過(guò)程中。”[1][2]由此他的觀點(diǎn)引起了語(yǔ)言學(xué)研究者對(duì)語(yǔ)際影響的廣泛關(guān)注，掀起了語(yǔ)言遷移研究的熱潮。
二、遷移理論與錯(cuò)誤分析
70年代初期，與行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言習(xí)得觀相適應(yīng)的對(duì)比分析及其對(duì)學(xué)習(xí)困難的預(yù)測(cè)能力受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)[3]。由于中介語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)言間的對(duì)比分析有助于揭示遷移的一般規(guī)則，但對(duì)語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的中介語(yǔ)里產(chǎn)生的多種多樣的錯(cuò)誤很難做出恰當(dāng)、合適的預(yù)測(cè)。實(shí)踐研究證明，母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異不一定是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的必然因素。這使得人們紛紛質(zhì)疑對(duì)比分析對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)的有效度。語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：有些錯(cuò)誤確實(shí)會(huì)引起母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)遷移作用，有些則是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、個(gè)體差異、接受的教育教學(xué)方法等原因所導(dǎo)致的。由此在母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的遷移問(wèn)題上產(chǎn)生了兩種不同的看法：一種是受到了喬姆斯基關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制假說(shuō)觀點(diǎn)的影響認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)普遍語(yǔ)法的依賴、假設(shè)驗(yàn)證策略使用，使得母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的相似性，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不大。另一種看法受到母語(yǔ)是制約中介語(yǔ)的主要因素，并且母語(yǔ)的遷移是一種客觀存在的事實(shí)的影響認(rèn)為[3]，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不可避免的。核心問(wèn)題是要研究遷移在何時(shí)，何種條件下產(chǎn)生，以何種方式影響著學(xué)習(xí)過(guò)程。(英語(yǔ)教學(xué)論文 www.baimashangsha.com)在此種背景下，語(yǔ)言學(xué)家們紛紛將注意力由對(duì)比分析轉(zhuǎn)到了錯(cuò)誤分析的軌道上來(lái)。
語(yǔ)言學(xué)家們采用錯(cuò)誤分析的方法對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了分類和界定。S.Corder（1967）對(duì)失誤和錯(cuò)誤做出了區(qū)分。“失誤”是因疲勞、激動(dòng)、緊張等因素造成的偶然性的差錯(cuò)，語(yǔ)言使用者可以自行糾正；“錯(cuò)誤”則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因規(guī)則掌握不夠，而出現(xiàn)的經(jīng)常性的偏差，若無(wú)他人指出，很難自行糾正。Richards（1971）把語(yǔ)言偏誤劃分為“語(yǔ)際錯(cuò)誤”和“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”兩大類。“語(yǔ)際錯(cuò)誤”指由母語(yǔ)的干擾或遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”是指由其他原因造成的錯(cuò)誤[4]。
三、研究生英語(yǔ)習(xí)得偏誤
語(yǔ)際錯(cuò)誤成為導(dǎo)致本族語(yǔ)和目的語(yǔ)間差異引起負(fù)遷移的主要原因。我們依據(jù)Odlin（1989）的語(yǔ)際錯(cuò)誤分類將研究生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行以下分析。
1.生成不足，即學(xué)習(xí)者對(duì)在目的語(yǔ)中與母語(yǔ)差別大，不善于使用的結(jié)構(gòu)和句型采取回避的策略，以免在使用中產(chǎn)生錯(cuò)誤。研究生在課堂發(fā)言上，由于漢語(yǔ)沒(méi)有關(guān)系從句，對(duì)于I watched one movie which was played by Pierce Brendan Brosnan.的定語(yǔ)句子，學(xué)生通常表達(dá)為 I watched one Pierce Brendan Brosnan’s movie.此句對(duì)于究竟是Brosnan“導(dǎo)演的”還是“演出的”問(wèn)題避而不談。研究生用與母語(yǔ)最為接近的句子結(jié)構(gòu)盡可能清晰地表達(dá)句意，在使用母語(yǔ)不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)句意時(shí)，學(xué)生采取回避的方式。寧愿表達(dá)不準(zhǔn)確，也不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。這是典型的生成不足的錯(cuò)誤。
2.生成過(guò)當(dāng)，由于目的語(yǔ)非自己母語(yǔ)，研究生對(duì)目的語(yǔ)的某些詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式很難像使用母語(yǔ)那樣得心應(yīng)手，所以產(chǎn)生了熟悉的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，在信息量增加時(shí)，擅長(zhǎng)使用的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)未增加，造成使用頻率大大超出正常水平。很多研究生在課堂發(fā)言，討論當(dāng)中所表達(dá)的英語(yǔ)句子只是簡(jiǎn)單句的反復(fù)羅列，顯得語(yǔ)氣呆板、凝重、毫無(wú)生氣。
ex: A young lady walked on campus who looked like Kate Moss.
ex: A young lady looked like Kate Moss.
She walked on campus.
3.生成錯(cuò)誤，由于不知道外語(yǔ)的某個(gè)詞語(yǔ)或表達(dá)法而用母語(yǔ)去替代的錯(cuò)誤[3]。例如：用“生魚片”代替“sashimi”。另一種生成受母語(yǔ)影響而對(duì)外語(yǔ)中某些結(jié)構(gòu)的改造或誤用[3]。例如：“Could you in troduce the task tome?”（能告訴我的任務(wù)是什么嗎？）我們完全可以說(shuō)：“What should I do?”
4.理解錯(cuò)誤，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、文化心理、說(shuō)話者與聽(tīng)話者間的關(guān)系或母語(yǔ)語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等諸多因素的影響，對(duì)說(shuō)話人傳達(dá)的目的語(yǔ)信息理解和回答錯(cuò)誤。此類錯(cuò)誤在研究生視聽(tīng)說(shuō)課堂表達(dá)上頻頻出現(xiàn)。正如Green baum所指出，由于受母語(yǔ)干擾以及各自文化與環(huán)境的影響，本土化英語(yǔ)很可能難為外人理解[5]。這造成了一種中國(guó)人講的英語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)不懂；外國(guó)人講的英語(yǔ)，中國(guó)人聽(tīng)不懂的尷尬局面。對(duì)于像“How are you?”這樣的句子在研究生視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)話環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)，他們毫不猶豫地回答“Fine,thank you.And you?”幾乎所有的學(xué)生都被周圍所灌輸給他們的定式洗腦了。思維定勢(shì)和整個(gè)中國(guó)英語(yǔ)教育社會(huì)背景令語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為這樣回答才是標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)。事實(shí)上，像澳大利亞這種典型以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，人們會(huì)回答“Good.”或“Good.How are you?”倒是“Fine,thank you.Andy ou?”這樣的回答罕見(jiàn)[6]。
錯(cuò)誤分析讓人們從根本上意識(shí)到并非語(yǔ)言錯(cuò)誤導(dǎo)致外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。錯(cuò)誤分析者們認(rèn)為，語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力和水平。錯(cuò)誤分析不僅有助于探明錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，而且有助于了解中介語(yǔ)的構(gòu)建過(guò)程以及學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略，可為教學(xué)與研究提供有價(jià)值的資料和啟示[3]。
四、遷移研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
1.語(yǔ)言遷移是客觀存在的。母語(yǔ)的遷移有一定的規(guī)律性。我們要正視漢英語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、使用及文化心理上的差別，注重漢英對(duì)比及偏誤預(yù)測(cè)，從而提高教學(xué)效率[7]。
2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)本族語(yǔ)和目的語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、文化等層面上的異同之處進(jìn)行有意識(shí)地比較和講授[3]，鼓勵(lì)學(xué)生增加語(yǔ)言輸出，不斷修正錯(cuò)誤，以提高學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和熟練程度，使學(xué)生真正理解兩語(yǔ)之間的異同，使中介語(yǔ)逐漸接近目的語(yǔ)。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)充分利用語(yǔ)言偏誤的負(fù)遷移轉(zhuǎn)，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移的軌道上來(lái)。
3.教學(xué)方法和教學(xué)策略會(huì)影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的興趣和態(tài)度，這也會(huì)產(chǎn)生遷移效應(yīng)。Stern（1992）認(rèn)為，一門外語(yǔ)有可能以這樣的方式教授和學(xué)習(xí)——即學(xué)習(xí)者不僅提高了語(yǔ)言水平，而且獲得了可遷移到另一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去的學(xué)習(xí)策略和技巧、對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的洞察、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、異族社會(huì)和文化的興趣和正確態(tài)度[8]。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)，分別采取適當(dāng)?shù)拇胧岣呒m錯(cuò)的有效性[9]。沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生有錯(cuò)必究。教師應(yīng)避免學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)過(guò)重而阻礙其交流[10]。以往口語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確、流利，忽視了語(yǔ)言的可理解性。對(duì)于研究生視聽(tīng)說(shuō)這樣側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練課，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生只有在可理解性的基礎(chǔ)之上的準(zhǔn)確、流利表達(dá)，才能使語(yǔ)言發(fā)揮交際作用，使學(xué)生走出只有正確的語(yǔ)言才能交際的誤區(qū)。
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