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重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之我“踐”
重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之我“踐”作者/嚴(yán) 明
一篇課文可以用來(lái)教學(xué)的內(nèi)容很多，而教學(xué)時(shí)間卻只有短短的兩個(gè)或三個(gè)課時(shí)，那么，怎樣重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？前段時(shí)間，我執(zhí)教了研討課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》，此類(lèi)課文的文化意蘊(yùn)厚重、歷史年代久遠(yuǎn)，又蘊(yùn)涵著生命的啟迪教育，教學(xué)難度很大，如何把握和實(shí)現(xiàn)其核心教學(xué)價(jià)值，即教什么？教到什么程度？在此我談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c實(shí)踐。
一、以課題為切入點(diǎn)明確教學(xué)內(nèi)容
如何因課導(dǎo)人是一門(mén)藝術(shù)，該文可以在課題上做文章，因?yàn)樵撜n題高度概括了文章的主要內(nèi)容。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)：（1）司馬遷是何許人也？（2）他為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（3）他是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（4）《史記》又是怎樣的一部著作？這些問(wèn)題凸顯了該文的核心教學(xué)價(jià)值，其中（2）（3）兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而（1）（4）兩個(gè)問(wèn)題除了在解讀文本時(shí)能得到粗淺的認(rèn)識(shí)之外，還須整合課外資料加以拓展深化、加深理解。所謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，明確了教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的行之有效的教學(xué)方法也就有了方向和依據(jù)。
二、以文后練習(xí)為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)板塊
很多教師都會(huì)去反復(fù)研讀課文，但很少會(huì)去反復(fù)研讀課文后的練習(xí)，認(rèn)為它無(wú)外乎讀背抄寫(xiě)、理解感悟。其實(shí)仔細(xì)斟酌可以發(fā)現(xiàn)：文后練習(xí)蘊(yùn)涵了教材編者的良苦用心，它們或點(diǎn)明了要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或提示了教學(xué)的重難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或滲透了教法和學(xué)法。
本課共安排了五個(gè)練習(xí)：朗讀復(fù)述課文，鋼筆描紅臨寫(xiě)，詞語(yǔ)辨析，課文內(nèi)容理解，交流《史記》中的故事。
以文后練習(xí)為抓手，我設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊：“起”——將四組近義詞置人能概括課文主要內(nèi)容的語(yǔ)段加以選擇，這樣既能更有效地更準(zhǔn)確地辨析和運(yùn)用詞語(yǔ)，又能讓學(xué)生整體感知課文。“承”——抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)析，理解司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？“轉(zhuǎn)”——讀寫(xiě)結(jié)合、看圖寫(xiě)話(huà)，體會(huì)司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)。“合”——學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，了解《史記》的輝煌成就，并通過(guò)交流《史記》中的一些小故事激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，借機(jī)為引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《史記》和《上下五千年》打開(kāi)一扇門(mén)。
四大板塊緊扣課題和文后練習(xí)，相得益彰，層層推進(jìn)，簡(jiǎn)單高效。
三、以人物心理活動(dòng)為聯(lián)系點(diǎn)整合課內(nèi)外教學(xué)資源
“李陵事件”給司馬遷帶來(lái)的身體和精神上的雙重打擊是常人難以想象的，“趕緊去死”還是“精彩地活”的心理抉擇過(guò)程課文也寫(xiě)得非常簡(jiǎn)單：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
“言為心聲、心為情動(dòng)”，(論文范文 www.baimashangsha.com)司馬遷這一“發(fā)憤”的心理活動(dòng)是課外資源與文本的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師再擇機(jī)補(bǔ)充一點(diǎn)課外資源，就能幫助學(xué)生更好更深地理解文本，體悟人物鳳凰涅槃、浴火重生的心理歷練。
于是，在學(xué)生的理解不能到位，朗讀也顯蒼白的時(shí)候，我擇機(jī)拓展了以下語(yǔ)段：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書(shū)》
這段話(huà)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：在司馬遷的心目中，哪些人死得重于泰山。對(duì)司馬遷而言，怎樣才是死得重于泰山呢？通過(guò)交流，學(xué)生深刻感受到：司馬遷是在以周文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非子等心目中的古代英雄為榜樣，激勵(lì)自己勇敢地活下去。完成《史記》，既是為了完成父親的囑托，更是讓自己的生命“重于泰山”。
這樣的資源整合不是為拓展而拓展，它能使學(xué)生與文本、與司馬遷產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，較之拓展前學(xué)生的朗讀表現(xiàn)就充分證明了這一點(diǎn)。
四、以看圖寫(xiě)話(huà)為訓(xùn)練點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)
“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”一直被視為教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的基本規(guī)律。因受篇幅或作者行文風(fēng)格的限制，文本對(duì)“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的兩大原因——遵從父親的囑托、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，描寫(xiě)得很具體，而對(duì)司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，卻只是一筆帶過(guò)。
不難發(fā)現(xiàn)：抓住這一言語(yǔ)訓(xùn)練的空白點(diǎn)，可以有效突破本課教學(xué)的難點(diǎn)；課文插圖常常容易被教師們忽視，而本課司馬遷在獄中發(fā)憤寫(xiě)《史記》的插圖形神兼?zhèn)洌瑢?duì)學(xué)生理解文本、理解“史圣”能起到很好的促進(jìn)作用，應(yīng)加以充分利用。
師（出示文中插圖）：經(jīng)過(guò)艱難的抉擇，司馬遷終于從心理陰影中走了出來(lái)。仔細(xì)觀察這幅插圖，選擇以下一種情形，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的？
身體的創(chuàng)傷還沒(méi)有完全康復(fù)，司馬遷____。
窗外寒風(fēng)呼嘯，牢房里滴水成冰，司馬遷____。
出獄之后，面對(duì)眾人的譏諷，司馬遷____。
學(xué)生的發(fā)言博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲，相信這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練已不再是純技巧性的，學(xué)生們已經(jīng)真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
五、以故事會(huì)為金鑰匙開(kāi)啟課外閱讀的大門(mén)
特級(jí)教師于永正一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，他說(shuō)：“教語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜，只要做好讀書(shū)、寫(xiě)字、作文三件事，語(yǔ)文不好也難。”
司馬遷不僅是個(gè)正直的史學(xué)家，而且是個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)家，他所撰寫(xiě)的《史記》文質(zhì)兼美，具有極高的文學(xué)價(jià)值。蘇教版教材的一個(gè)不同于其他版本的鮮明特征就是在高年級(jí)段安排了“我讀書(shū)我快樂(lè)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外名著。五年級(jí)下冊(cè)結(jié)合本課教學(xué)，推薦閱讀著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家林漢達(dá)等為青少年編著的《上下五千年》，因?yàn)椤渡舷挛迩辍防锏暮芏喙适露紒?lái)源于《史記》，如大禹治水、越王勾踐臥薪嘗膽、廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪、“飛將軍”李廣射虎等。引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，后期再舉行“《史記》故事會(huì)”，既能讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，又能為他們打開(kāi)一扇通往閱讀的大門(mén)，讓孩子們漸漸愛(ài)上讀書(shū)，功德無(wú)量，何樂(lè)不為？
早在上世紀(jì)70年代，我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上大聲疾呼：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”
時(shí)隔多年，這一呼聲似乎并沒(méi)有驚醒多少夢(mèng)中人。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身的模糊性和不確定性，讓課堂教學(xué)仍時(shí)常呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”式的隨意與盲目。我想，決勝課堂的關(guān)鍵是，教師要提高文本解讀的能力，基于學(xué)情選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，挖掘和把握住文本最核心的教學(xué)價(jià)值，在有限的教學(xué)實(shí)踐里重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和表達(dá)能力。
我們要力爭(zhēng)每節(jié)課都能給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不浮光掠影，不蜻蜓點(diǎn)水，不囫圇吞棗。唯有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)約化、內(nèi)容重構(gòu)化、方法科學(xué)化、過(guò)程最優(yōu)化，才能打破呂先生所說(shuō)的“高耗低效”的瓶頸，讓學(xué)生得以在語(yǔ)文的天地里自由地翱翔。
（作者單位：江蘇金壇市儒林中心小學(xué)）
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