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巧抓“文眼”之我見(jiàn)
巧抓“文眼”之我見(jiàn)作者/陶 俊
“文眼”掌管文章的開(kāi)合變化，起著左顧右盼、總攬全局的作用。觸摸它，能隱約感覺(jué)到作者跳動(dòng)的脈搏；握住它，能理出作品的文路；透視它，能清晰地看到文章的內(nèi)涵。總之，“文眼”在文章閱讀中有著一動(dòng)萬(wàn)隨之作用。因此，在閱讀教學(xué)中，巧妙地抓住“文眼”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生順著“文眼”閱讀全文，使其能迅捷理出文章的脈絡(luò)，悟出文章的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到事半功倍、牽一問(wèn)而讀全篇之效。
一、抓課題
“題目是文章的眼睛”早為大家所公認(rèn)，自然它也是閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖要發(fā)掘的“文眼”，抓住它進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就能促使學(xué)生在初讀時(shí)把握全篇內(nèi)容。
如教學(xué)《江南的冬景》一課導(dǎo)入課文時(shí)，就可以巧抓課題進(jìn)行如下設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，每當(dāng)談及喜歡什么季節(jié)時(shí)，大家多會(huì)不假思索地說(shuō)喜歡春天，其實(shí)江南的冬景也是很可愛(ài)的。不信，大家可以一睹郁達(dá)夫筆下的江南美麗可愛(ài)的冬景”。導(dǎo)入結(jié)束后，學(xué)生就急切地打開(kāi)課本，教師順勢(shì)提出閱讀要求：“課文中的江南，具體是指今天的哪些省份？作者向我們展示了哪些美麗的圖景？分別抓住了哪些景物？突出了什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地閱讀起來(lái)。大家有的一邊讀一邊畫(huà)，有的與同桌或鄰桌同學(xué)交流著……一會(huì)兒，大家爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)回答問(wèn)題：“課文中第六小節(jié)告訴我們江南是指江浙一帶”；“作者向我們展示了五幅美麗的圖畫(huà)：曝背談天圖、午后郊游圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖”；“午后郊游圖，是作者在構(gòu)筑該畫(huà)面時(shí)抓住了‘白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點(diǎn)綠意的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽(yáng)光’等景物”；突出了色彩亮麗、蘊(yùn)涵生機(jī)等特點(diǎn)。巧抓課題這一“文眼”，不僅使學(xué)生迅捷閱讀全文，而且把握了文章的內(nèi)容及要點(diǎn)。
二、抓寫(xiě)作思路
每一篇課文都有作者的寫(xiě)作思路，也就是我們通常所說(shuō)的文路。學(xué)生順此思考，就能抓住文章的脈絡(luò)。因而，教師備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，找出文章的文路，然后抓住它進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生理出文章的脈絡(luò)。
如《假如給我三天光明》這一課，該課雖是節(jié)選，但仍顯得篇幅過(guò)長(zhǎng)，如不理清思路，學(xué)生讀起來(lái)必定既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很難達(dá)到較好的鑒賞效果一所以筆者在教學(xué)這一課時(shí)，就采用了抓作者寫(xiě)作思路這一“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生迅捷把握文章的脈絡(luò)。在揭示課題、了解作者相關(guān)情況后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，假若你也是一個(gè)盲人，如果也給你三天光明，那么你這三天怎么安排？”學(xué)生張口就答：“肯定要用這三天看個(gè)夠！”“要看我最想看的東西！”“是啊，三天的時(shí)間太有限了。課文中的海倫·凱勒在假設(shè)給她的三天光明中都分別看了哪些？為什么要看這些，說(shuō)明了什么？”學(xué)生好奇而快速地從課文的六至二十七自然段中疏理出：第一天的安排是，她要看沙莉文老師、朋友、嬰兒、小狗……她之所以看這些，是因?yàn)樗P(guān)心有生命和無(wú)生命的朋友。“那么課文的首尾又各寫(xiě)的什么，其目的是什么？”學(xué)生又很順利地歸納出課文的第一至五自然段是引言，課文結(jié)尾第二十八自然段是結(jié)語(yǔ)。這樣以寫(xiě)作思路來(lái)設(shè)計(jì)教路，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)就能把較長(zhǎng)課文的脈絡(luò)理清，并在潛移默化中突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、抓中心句
許多課文都有中心句。中心句，顧名思義就是能夠概括文章中心的句子。中心句位置多在文首，也有在文中和文尾的情況。因而筆者一般在初讀課文時(shí)，就十分注意發(fā)掘中心句，上課時(shí)以此為“文眼”發(fā)問(wèn)。
如《勸學(xué)》一課中心句在文章的第一段，所以授課伊始，筆者就抓住中心句“學(xué)不可以已”這一“文眼”作為“教眼”，讓學(xué)生找出中心論點(diǎn)，而后即讓學(xué)生分組討論：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？學(xué)生順此就找出課文第一段，提出了文章的中心論點(diǎn)，第二至四自然段分別從三個(gè)方面來(lái)論證論點(diǎn)，即：第二段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段，闡明學(xué)習(xí)的重要作用；第四段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。接著再引導(dǎo)學(xué)生深入探究這三個(gè)方面又是怎樣分別論述的。通過(guò)探究，學(xué)生又很快明確了作者從這三個(gè)方面論述的層次性與邏輯性，有力地論證了“學(xué)不可以己”的論點(diǎn)。第二段，為了闡明學(xué)習(xí)的重要意義，作者分三層連用比喻，來(lái)證明學(xué)習(xí)的重要意義，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以需要“學(xué)不可以已”；第三段，為了闡明學(xué)習(xí)的重要作用，作者又運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松；第四段，為闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度，作者采用正反對(duì)比論證的方法，分三層論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專(zhuān)心致志，從而進(jìn)一步證明了“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。討論中不僅使學(xué)生明確了本課的論證方法，而且體會(huì)出本文的思想性和邏輯性。
四、抓主旨句
每一篇課文都有它的主旨，在文中能夠體現(xiàn)作者寫(xiě)作目的或作者思想感情的句子就是文章的主旨句。所以為讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，筆者多抓住文章的主旨句來(lái)巧妙設(shè)問(wèn)。
如《登高》一詩(shī)，該詩(shī)先寫(xiě)景后抒情。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，先從題目切入發(fā)問(wèn)：“從題目看，全詩(shī)都是來(lái)寫(xiě)登高所看到的情景嗎？”學(xué)生瀏覽后發(fā)現(xiàn)，只有首聯(lián)和頷聯(lián)是寫(xiě)景的，而頸聯(lián)和尾聯(lián)卻是抒情的，并由此感悟到詩(shī)人寫(xiě)景也是為了抒情。在學(xué)生初步了解本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)后，筆者便讓學(xué)生去找最能表現(xiàn)作者思想感情的“文眼”，然后緊緊抓住學(xué)生找出的“句眼”“萬(wàn)里悲秋常作客”及“字眼”“悲”字，再讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景結(jié)合全詩(shī)討論出“悲”字的內(nèi)涵：國(guó)難時(shí)亂，為一悲；生活艱辛，為二悲；離鄉(xiāng)萬(wàn)里，為三悲；他鄉(xiāng)作客，為四悲；時(shí)值悲秋，為五悲；年事已高，為六悲；一事無(wú)成，為七悲；親朋亡散，為八悲；獨(dú)自登高，為九悲；身患多病，為十悲；消愁無(wú)門(mén)為十一悲。在學(xué)生把握“悲”的心境后，再讓學(xué)生回讀前首聯(lián)和頷聯(lián)，賞析詩(shī)人又是如何用景物來(lái)襯托自己的心情的，從而使學(xué)生能透過(guò)字面，洞察到詩(shī)人的心胸，品味到詩(shī)人的主觀情意和客觀物象相互交融而形成的藝術(shù)境界，感受到杜詩(shī)“沉郁頓挫”的寫(xiě)作特色。
托爾斯泰認(rèn)為：優(yōu)秀的藝術(shù)構(gòu)思“應(yīng)該有這樣一個(gè)點(diǎn)，所有光會(huì)集中到這一點(diǎn)上，或從這一點(diǎn)放射出去”。托爾斯泰所說(shuō)的這個(gè)“點(diǎn)”，可以說(shuō)就是指文章的“文眼”，它是寫(xiě)作中總攬全局的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)中巧妙抓住這個(gè)“文眼”，是教者為了提高課堂提問(wèn)效益，根據(jù)課文的特點(diǎn)和教者教學(xué)的目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的。有時(shí)它在并不顯眼處，有些還蘊(yùn)涵在課文之中，這就需要教者認(rèn)真鉆研教材，用慧眼去發(fā)掘，并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手法來(lái)創(chuàng)設(shè)“文眼”，加以提問(wèn)，有了它，提問(wèn)就能達(dá)到綱舉目張之教學(xué)效果。
作者單位：江蘇省靖江市第一高中級(jí)中學(xué)（214500）
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