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抓“眼”、扣“心”、尋“線”
導讀，就是教師致力于“導”，學生循導學“讀”。其目的是學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會閱讀，掌握學習語文的規律。在閱讀教學中，教師要根據不同類型的課文、不同的學生、不同的場合，采用行之有效的方法和手段進行引導，才能真正開發“讀”的教學功能，才能真正在“讀”中培養學生學語文、用語文的能力。 一、抓“眼”導讀 文章有“文眼”，主題有“題眼”，感情有“情眼”。劉勰在《文心雕龍-附會》中說過“附辭會義，務總綱領”。意思是調理文辭，處理內容，最重要的是抓住綱領。抓“眼”導讀，提綱挈領，既能避免淺、碎、平的教學弊端，又能使學生有更多的時間去直接接觸課文，參與語文實踐，達到教師的主導作用和學生的主體地位的最佳結合。 1?抓“題眼” 以抓“題眼”作為破題導讀的“切入口”，讓教學矛盾、思維沖突在課題上“扭結”，往往能激起學生強烈的讀書欲望，使學生更快進入教學情境。 一位老師執教《狼牙山五壯士》一文，板書課題后問：同學們，你們圍繞題中“壯士”的“壯”字，在閱讀這篇課文時，自己設問、自己回答，看看能提出什么問題。初讀課文后，學生提出的問題有：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》，而不是《狼牙山五戰士》《狼牙山五烈士》呢?”師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題?”生：“‘壯士’是英勇豪壯的戰士，‘戰士’是軍隊中普通的一員，‘烈士’是犧牲了的戰士。我看過電視，五位中還有活著的，所以用‘壯士’最恰當�！苯處熞妼W生對題眼已有粗淺的認識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現了‘壯士’的‘壯’呢?”在教師的引導下，學生深讀精思，依次讀懂了：五壯士“誘敵上山，英勇殲敵”的“志壯”；“完成任務，舍身跳崖的“膽壯”；“高呼口號，視死如歸”的“言壯”；“為國捐軀、浩氣長存”的“氣壯”。這位老師抓住題眼----“壯”，引導學生自己質疑、自己讀書、自己解疑。教師抓住關鍵問題相機引導，學生循導而讀，在讀中思、讀中悟，伴以互相討論、互相補充、互相啟發，有效地激發了學生的內部學習動機，使學生始終處于亢奮的學習狀態。 2?抓“文眼” 小語課本中每篇文章，無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都蘊涵著作者的獨具匠心。有的課文，一個詞，一個句就是文章的“窗眼”。教師如能慧眼識“窗”，破“窗”而入，找到學生學習的最近發展區，循循善導，往往能收到事半功倍的效果。 《鸕鶿》一文，一位教師打破傳統的教學方法，教學第二段時，抓住“一抹”這個中心詞進行導讀研讀，給人以耳目一新的感覺，教學過程的設計是： 師：“捉魚的命令”，課文是怎么說的?找出有關句子讀出來。 生：(讀) 師：(板書：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些詞替代?(根據學生回答，板書：揮、劃、擦、甩、掃、撥) 師：為什么課文中用“一抹”，而不用其他詞呢? 生：用“抹”表明漁民對鸕鶿的關愛。 師：漁人這一抹，“抹”出了什么? 生：抹出了魚。 師：從哪個詞看出來? 生：從“不斷地”一詞看出來。 師：(進一步拓展)讓我們的思維走出課文，走到野外去，發揮想像，還能“抹出”什么來? (眾)生：抹出熱鬧、抹出豐收、抹出了高興，抹出了吃的、穿的、用的。 學生在教師“抹出了什么”這個中心問題的引導下，自己讀書、體會、感悟，從文字后面悟出了課文的深厚意蘊和情味，收到了很好的教學效果。 3?探“情眼” 教學過程是一個認知和情感統一的過程。情感在教學和交往中有著舉足輕重的地位，作為教師首先應體驗課文的內蘊，要“未成曲調先有情”，把握好情感基調進行導讀，發揮情感的獨特功能。這個情感基調，我們可以把它稱之為“情眼”。 由于小學生年齡小，把握情感的能力還未形成，情感之弦還需教師來調撥。因此，教學之初，教師必須引導學生憑借語言文字，對課文進行整體感知，幫助學生把握好課文的情感基調，讓他們如臨其境，與作者情感相融會，這樣教材、教師、學生才能三位一體，達到情感上的共振。 二、扣“心”導讀 課文的中心是全文的核心，具有很強的輻射作用。教師在選擇教學方法時，必須與課文整體密切配合。中心顯豁的課文，我們可采用直奔中心的方法進行導讀，幫助學生整體把握課文內容，使學生對課文的理解更深更透。《一夜的工作》全文圍繞“他是多么勞苦，多么簡樸!”這一中心意思展開。教學時，結合本單元的訓練重點，先讓學生自讀課文，找出這一中心句。再讀課文時，分別用“----”“--------”線畫出周總理工作勞苦和生活簡樸的句子。然后，緊緊扣住這個輻射全文的核心句，讓學生品讀課文，從文章的字里行間去領悟總理的崇高品質。 三、尋“線”導讀 線索是貫串情節發展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容聯珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴密的整體。在導讀過程中，尋“線”而導，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。線索有明暗之分，小學語文教材以明線貫穿全文居多。《掛兩支筆的孩子》一文，全文自然段多，學生分段、理解課文都有一定的難度。用板塊法教學，易把課文割得支離破碎、體無完膚，采用尋“線”導讀較為合適。教程可設計為：①學生自讀課文，想想課文主要寫什么。②根據學生對課文的整體感知，教師相機板書：陸小亮掛兩支筆----不再掛筆----又掛上筆。③理清了文章的線索，引導學生以線索為依托，自讀感悟，教師輔以點撥，讓學生以讀促解、以讀悟法、以讀動情。 有的課文明暗兩線并存，導讀教學模式一般先從“明線”入手，引導學生從課文的“顯信息”(明線)去推理出課文的“隱信息”(暗線)，使學生的理解能逐層深入，更深更透地讀懂課文意思。 實踐證明，抓“眼”，扣“心”，尋“線”，可以避免教師繁瑣的分析、過多而枯燥的講解，可以促進學生主動參與、多思善思、自主學習、自能讀書。它站在以人為本的角度，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。
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