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作業小結與評語式批改
作業小結與評語式批改朱云剛
�。ńK省江陰市青陽第二中學，214 401）
摘要：作業小結是指用幾句話把作業中的感受、遇到的困難或不明白的地方寫出來，也可以寫課堂上沒有聽懂的問題，或者對老師提出一些建議等。評語式批改是指對學生的作業或最近的表現用幾句話作一個簡短的評價。通過作業小結和評語式批改，為師生間的平等交流搭建了一個非常好的平臺，學生通過作業小結表達自己遇到的困惑和想法，教師通過評語式批改為學生解決困難和進行心理疏導，使師生關系更融洽、更和諧。
關鍵詞：作業小結 評語式批改 情感交流 師生關系
作業是課堂教學的延續，通過作業，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，培養技能、技巧，發展解題能力。教師通過對作業的批改，可以了解學生對教學內容的掌握情況，進而適時調整教學進度和教學方法�？梢�，作業對于提升教學質量有著非常重要的意義。但傳統的初中物理輔導作業，如《三級訓練》、《導學手冊》等，往往只要求寫出問題的答案，而不需要寫過程，因此，不能反映學生在解答過程中的思維過程和所用的方法。其中，一些簡單的問題只需稍加思考便能得出答案，一些復雜的問題則要通過分析、判斷、推理、計算等才能得到答案，而這樣的一個過程是無法由答案直接反映出來的。與之對應的，教師當然也就無法通過答案了解學生解答是否有困難，而只能以對、錯作一個簡單的判斷，講評作業時可能就缺少針對性，不能給學生最有效的幫助，更有甚者，部分學生會利用教師只看答案對錯的批改方式，通過抄襲等方式來應付作業，使教師對學生的知識掌握情況造成誤判，影響后續的教學。
另外，傳統的作業批改中僅以“√”或“×”等簡單符號來評判學生作業的正誤，用“優、良、中、差”對學生作業的質量作一個大概的判斷，雖然在一定程度上能夠反映學生對知識的掌握狀況，批改簡單明了，節約了教師批改的時間，但是也明顯暴露出幾點不足：（1）不能全面反映學生的基本素質和學習能力，比較機械、死板。（2）枯燥乏味，缺少變化。學習成績優秀的學生，作業質量較好，作業等第“優”對他們來說已經是司空見慣了，缺乏吸引力，不能激發他們進一步鉆研的學習興趣；對于基礎薄弱的學生來說，每次作業本發下來，滿眼紅叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已經盡了力，但在作業上似乎也無法體現出來，長此以往，就會失去學習的信心。（3）缺乏情感交流，不利于師生溝通。教師不了解學生，不知道他們想什么、需要什么；學生也不了解教師，缺少學習的動力。調整作業的要求，探索一種新的批改方式，很有必要。作業小結和評語式批改應運而生。
所謂“作業小結”，就是要求學生在完成相關作業后，在作業本頂部的空白處，用幾句話把作業中的感受、遇到的困難或不明白的地方寫出來；除此之外，也可以寫課堂上沒有聽懂的問題，或者對老師提出一些建議等。這個“小結”是開放性的，嚴格意義上來說更像是“說說心里話”，旨在為師生間的溝通搭建一個平臺。由于個體的學習能力不同，在知識的理解和運用方面存在差異，同樣的作業，有的學生輕松完成，有的學生則存在較多問題。學生通過作業小結，用簡短的幾句話，如“今天課堂上的內容我都聽懂了，作業也很簡單，沒什么問題”，“老師，牛頓第一定律我沒聽懂”，“作業中的第×題不太會做”，“老師，上課時能不能多給我們幾次討論的機會？”等等，向教師表達自己的感受，有助于教師及時發現學生存在的普遍性問題，反思教學中的不足，作業講評時更有針對性。另一方面，因為每次作業都要寫作業小結，學生必須認真做作業才能有話可說，從一定程度上起到了督促的作用。
作業小結要真正落實到位，必須注意幾點：（1）持久性。剛開始要求寫作業小結時，有的學生怕麻煩，不愿意寫，總是找借口說“忘記了”，這時一定要找他個別談話，對他嚴格要求，讓他堅持下去，一段時間以后就會成為習慣了。（2）開放性。作業小結的“框框”不能太多，只要是心里想說的話都可以寫，沒有了約束，學生才能暢所欲言，每次作業小結都能發現更多“新鮮”的內容。（3）交互性。每次學生的作業小結一定要認真看，對學生提出的問題要及時回答，合理的建議要虛心接受，并表示感謝。(英語教學論文 www.baimashangsha.com)這樣才能建立良好的師生互信關系，學生才愿意與老師溝通，心無顧忌地把想說的話說出來。
評語式批改，則是指對學生的作業或最近的表現用幾句話作一個簡短的評價。評語式批改有幾個顯著的優點：（1）激發學習自信心。“學優生”的作業正確率一般較高，可以利用評語對他們進行激勵。比如，作業中有些題目不止一種解法，可以鼓勵一題多解：“你解得真好，還能有別的方法嗎？”對于解題中出現的一些好的方法，可以寫上：“你的方法很新穎，連老師都沒有想到�！苯洺５玫焦膭睿瑢W生會對這門課越來越感興趣，形成一股積極鉆研的動力，會變得更加優秀�！皩W困生”的作業正確率一般較低，作業本上滿眼的紅叉對他們來說是一種打擊，教師的鼓勵更是重要，要從他們身上的閃光點出發，有針對性地鼓勵：“你最近上課很認真，作業質量也有了很大的提高，要繼續努力噢！”“你的字寫得真漂亮！”“看到你一天天進步，老師心里真高興�！钡鹊取６爸械壬背３Ｊ恰氨贿z忘的角落”，教師不妨用作業本上的評語來證明自己對他們的關心：“一分耕耘，一分收獲，老師相信你的努力一定會獲得回報的�！薄澳愫馨簦绻谡n堂上能主動發言，你會更出色的�！薄袄^續努力，你一定會讓人刮目相看的！”（2）對學習方法進行指導。作業中，有些題目是由于思維定勢而容易出錯。比如問題：“用力推桌子時沒有推動，則推動力
摩擦力（填“大于”、“小于”或“等于”）�！庇械膶W生根據已有“經驗”，想當然地填上“小于”。我在批改時，先打上問號，然后寫上：“桌子沒有推動是什么狀態？這時物體的受力有什么特點？聰明的你一定知道�！边�有的學生在解與滑輪組相關的機械效率問題時，經常會把繩子自由端移動的距離和物體移動的距離搞混，我在批改時，先把他做錯的地方用紅筆畫出來，然后寫上：“繩子自由端移動的距離和物體移動的距離一樣嗎？”（3）培養良好的學習習慣。學生的作業，不僅可以反映學生對所學知識的掌握程度，更能體現學生的學習態度和學習習慣。作業的書寫、格式的規范等，都是基本的學習習慣。對作業粗心、字跡邋遢的學生，可以寫上：“請把題目再仔細地看一遍�！薄澳愕淖帜軐懙酶靡恍﹩幔俊薄罢堊⒁饨忸}的格式�！钡鹊�。
陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”因此，評語式批改必須以真誠為前提：肯定成績，指出不足，提出希望，只要這些都是真誠的、適時的和有內容的，學生自然能從中理解并感悟到老師對他們的信任和關愛。
當然，作業小結和評語式批改并不是孤立的兩個部分，而是一個有機的整體，兩者相輔相成、相互促進，為師生間的平等交流搭建了一個非常好的平臺，使師生關系更融洽、更和諧——
“老師您上課很幽默，我很喜歡。”我會在旁邊畫一個笑臉。
“老師您上課能講慢一點嗎？”“好的，謝謝你給我的建議。”
“老師，您的嗓子不好，要保重身體！”作業本中，還夾了一板潤喉糖。挑燈夜戰的我，倍感幸�！�
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