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“問題意識”在語文教學中的有效養成
“問題意識”在語文教學中的有效養成作者/ 丁維秀
亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”頭腦中有疑問，才會產生思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動去學習知識。新課程教育理念之一是培養學生的自主學習意識和創新精神。其中的關鍵，是要培養學生的問題意識。創新精神始于問題意識，問題意識是思維的動力，創新的基石，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。結合教學實際來看，培養學生的創新能力和實踐能力，需要從最基本的工作做起，從問題意識著手。因為只有學生能“問”、會“問”，才有創新的可能。所以，研究學生問題意識的現狀及其產生原因，思考解決辦法具有重要現實意義。“疑是思之始，學之端”，問題是思維的起點，是創新的基石，培養學生的問題意識非常重要。怎樣在語文教學中有效地培養學生的“問題意識”呢？
一、“雙基”學習是培養“問題意識”的基礎
學生必須有一定的知識基礎，才有可能對所學內容進行思考、提出質疑，才有可能對新知識產生好奇、渴望。比如，在文言文學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規律，不了解一些古代文學、文化知識，那么在學習中不要說提出問題，就連基本任務的學習也無法進行。問題意識的產生必須以一定量的知識儲備為前提。在日常的教學中，應該重視學生對基礎知識的學習。
基本技能訓練也是語文教學的重要任務，是培養學生問題意識的有效途徑。比如，通過指導學生學習字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，來提高學生語言運用能力；通過學習作品的內容、語言特色、表達技巧來提高學生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等，提高學生的鑒賞能力。隨著學生語文能力的提高，越來越多的問題就會出現在他們的腦海中，促使他們主動去思考、解答、反思。另外，語文學科與其他學科有密切聯系，加強學科聯系，實現學科滲透，可以引導學生從多角度觀察問題、分析問題和解決問題。
二、和諧氛圍是產生“問題意識”的土壤
針對學生問題意識弱化的現狀，教師應該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養學生的提問習慣。為此，教師應放棄權威式教育，努力營造推心置腹的交談交流氣氛，使學生敢于無拘無束地把各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要急于給出完整的答案，要耐心傾聽并引導學生解決問題。對于學生的不同意見和看法，教師都應給予充分尊重，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明。
例如，在教《過秦論》時，有學生對“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”中的“北”字的解釋提出了質疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊，而解釋為逃亡的軍隊呢？“北”與“敗”有何關系？對此，我沒有要求學生必須遵循課下注釋，而是鼓勵大家開動腦筋，想想關于“北”的詞語，尤其是與軍事有關的，有的學生立刻站起來搶答“是敗北”，我繼續鼓勵：“那有沒有更具說服力的解釋呢？”第二天，有學生通過查閱《說文解字》找到了滿意的答案：“北”是一個象形字，象兩個人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。于是學生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關聯、“背”中有“北”的原因，而且還提高了探究問題的積極性。
三、情境是培養“問題意識”的有效方法
“探究式”教學法，對培養學生的問題意識非常有效。教師根據教學目標創設情境，讓學生發現問題或明確探究的內容，學生在教師指導下相對獨立地動腦動手，搜集和處理各種材料與信息，探討問題的解決和任務的完成。最后引導學生交流獨立思考、探究的成果，互相評點并歸納總結成果。學生不喜歡提問題的另外一個重要原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現象產生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，因而顧慮重重，選擇沉默。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧，提高學生的思維品質。
1.圍繞課題尋找疑點
課題便是文章的“眼睛”，要是學生能圍繞課題提問題，就會培養學生的審題能力，加深對課文內容的理解。
2.從字、詞、句等方面尋找切入點
課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。在學習選修課的時候，我每天早讀前，布置要復習的必修課文，尤其是文言文，建議他們從字、詞、句入手，掌握重點篇目的知識點，并利用每節課前5分鐘由一位學生帶領大家集體復習。他們互相呼應，互相問答，互相補充，經過一段時間的訓練，學生不僅復習了知識，得到了鍛煉，而且培養了學生的問題意識，還為當堂新課程的學習創設了和諧融洽的氣氛。
3.抓住課文的重點尋找疑點
在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后比較，發現疑問提出問題。通過尋疑解難，學生對課文的主題思想以及寫作特點就會產生深刻的理解。教師應該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養學生的提問習慣。比如，可以設立“問題卡”；也可以在教室的墻壁上，創設“你問我答”專欄，還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學生自由提問。老師既要像學生一樣平等地參與，又要對學生的“問”與“答”及時給予評價。如果學生長期受此訓練，問題意識就會逐步形成。
老師的有意識引導，確實是一種很有效的途徑，學生那種自發的、先天的，甚至帶有一些盲目性的發現問題的能力，在老師的因勢利導之下，同樣可以噴射出耀眼的火花。經過一段時間的訓練，我明顯感覺到，學生的問題意識有所提高，他們不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產生許多自己的想法，尤其是在分析鑒賞一些文學作品時，他們敢于爭論，敢于懷疑，在這樣的氛圍中，學生的實踐能力和創新能力得到了鍛煉和發展。
問題意識的培養，并不是一朝一夕形成的，而是教師在教學過程中經過反復的聯系實踐，打破舊的束縛，充分調動學生的各種感官功能，讓學生多角度，多層面的去思考問題，淡化思維結果，讓學生敢于發表自己的見解，才能更好地發揮學生的創造潛能，不斷提高他們的創新能力。用一句話說，就是問題意識和創新能力的培養是相輔相成的。學生探索知識的形成過程，總是在解決問題的過程中進行的。問題是思維的激發劑，教者應該在教學中對此進行長期的培養、鍛煉。
作者單位：江蘇省豐縣教育局教研室（221700）
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