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中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策蔡志浩
摘 要：在職教課程改革背景下，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備資源，進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)老、舊教學(xué)模式與手段，并用訓(xùn)練實(shí)例加以說(shuō)明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。
關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn) 部件裝配 教學(xué)研究
鉗工實(shí)訓(xùn)是機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)技能課。鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和操作能力的重要課程之一。
但長(zhǎng)期以來(lái)鉗工的傳統(tǒng)教學(xué)模式總讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學(xué)弊端，總讓學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。
一、中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀面面觀
中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設(shè)相應(yīng)的鉗工工藝學(xué)與精密量具、量?jī)x等課程，這可能是根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)大綱中的要求而設(shè)置的。
二是與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不吻合。新的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，理論考核中，80%以上的理論知識(shí)內(nèi)容是鉗工工藝學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中沒(méi)有的。
三是與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應(yīng)。中職生就業(yè)后，從鉗工崗位從事工作的情況來(lái)看，主要是進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與修理，或安裝與調(diào)試，學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力也直接反映鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
二、中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性提升之對(duì)策1.因材施教，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性
受應(yīng)試教育影響，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)也容易出現(xiàn)“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，教學(xué)效果往往不理想，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在實(shí)習(xí)前要針對(duì)課題為學(xué)生拓展新工藝的發(fā)展，以豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。在鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中根據(jù)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排適量的討論，因?yàn)殂Q工實(shí)習(xí)體能消耗較大，在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生得到休息，以便更好的訓(xùn)練，又能充分利用這點(diǎn)時(shí)間在學(xué)生放松體力的情況下進(jìn)入討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
通過(guò)對(duì)有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，不僅可以使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且給學(xué)生提供了積極參加、自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，可以有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以解決難點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.尊重個(gè)體，提供廣闊的發(fā)展空間
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練步驟和工藝方法，組織學(xué)生相互交流總結(jié)，派代表對(duì)學(xué)生宣講，將自己的成果拿出來(lái)和全班學(xué)生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵(lì)那些做事善于動(dòng)腦筋、想辦法的學(xué)生，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同的技術(shù)進(jìn)步。
例如，在鋸削訓(xùn)練中，有的學(xué)生鋸縫總?cè)菀淄嵝保醮尾僮靼盐詹粶?zhǔn)。問(wèn)題提出后，在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生大膽發(fā)言指出可能是姿勢(shì)不對(duì)，鋸削操作時(shí)動(dòng)作不規(guī)范；還有的學(xué)生指出是工件夾持的位置不對(duì)，起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難等等。(教學(xué)論文 www.baimashangsha.com)大家你一言我一語(yǔ)，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應(yīng)該看哪里、怎么看等等相關(guān)的問(wèn)題都一一提了出來(lái)。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領(lǐng)嗎？這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性
學(xué)生要從技能訓(xùn)練中獲得較為扎實(shí)的實(shí)際操作技能技巧，必須進(jìn)行正確的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種具體問(wèn)題的主要方法之一。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)工量具以及設(shè)備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全。
“眼勤”，就是要經(jīng)常觀察學(xué)生操作的一招一式，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如學(xué)生的姿勢(shì)、動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大還認(rèn)為姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時(shí)，有的學(xué)生來(lái)回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高……對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，如不及時(shí)糾正，習(xí)慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問(wèn)題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
“嘴勤”，就是對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。
“手勤”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）
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