用孩子的心靈看藝術

用孩子的心靈看藝術

用孩子的心靈看藝術
　　
　　四川省劍閣縣鶴齡中學 張全舉
　　
　　隨著經濟的發展，社會的進步，藝術作為一個特殊的產業被人們接受，追逐……因而藝術教育就像剛出土的文物一樣，吸引著世人。從家庭到學校，從學校到社會，藝術教育被打下了深深的時代烙印。然而“功利心十足”的家長，“技術至上”的老師，“評價苛刻”的社會，把圣潔的藝術帶向了世俗，把天賦神童引向了平庸。作為一名中小學美術教師，我僅以美術教育實踐體驗淺談少兒藝術教育中的三大“頑疾”，希望家長，教師，社會能關注少兒藝術教育，能用孩子的心靈看待藝術。
　　
　　一、“功利心十足”的家長，是玷污孩子心靈，影響孩子成長的罪魁禍首
　　
　　著名鋼琴演奏家托薩告誡：“如果一個滿懷功利心的家長站在身后，即使孩子是天賦神童，也難成大師。因為家長把音樂藝術作為追求成功的手段，功利心會污染孩子純潔的心靈，中斷對藝術的攀登”。兒童學習書畫，器樂，舞蹈等，既能培養藝術特長，也有益于修身養性，培養孩子健康的心靈，有助于培養孩子們做事的恒心和毅力。但是，家長卻把藝術教育當成競技教育，死盯著獲獎，考級，加分，急于求成，用成人的眼光與心靈去看待孩子的書畫，琴法，舞技……過多的功利主義，抹煞藝術教育的積極意義，對孩子的個性發展非常不利。
　　
　　前些年，我辦過一個名為“心靈之花”的少兒美術培訓班，帶了幾十個孩子，有四五歲的幼兒，也有十六七歲的少年。記得中途有一位家長來看五歲的兒子的學習情況，看著兒子“檔案夾”內的“作品”，對我大為不滿，對兒子大失所望，因為兒子畫的“西瓜”像個太陽公公，“桃子”似顆倒立的紅心，葫蘆里面鉆出了一個“葫蘆娃”——人不人，鬼不鬼……這樣的“鬼畫桃符”，家長怎能接受？以至于責怪我教學“失職”，埋愿孩子的“愚笨”。最后，帶走了五歲的兒子。其實，在我看來這位孩子是神童，是美術天才，具有豐富的想象力和出色的表現力，那“西瓜”流暢的線條，“桃子”獨特的造型，“葫蘆”中有“他自己心中的葫蘆娃”……到處流露出創意，到處閃爍著智慧和童心的純潔！可惜滿懷功利心，急于求成的家長用他世俗而模式化的眼光錯看了孩子，扼殺了天才。
　　
　　二、“技術至上”的傳統教育模式，挫傷了孩子的心靈，抹煞了孩子的個性
　　
　　北京師范大學鋼琴教育博士生導師周銘孫教授說過：“我國藝術教育的致命缺憾，就是過于強調技術至上，似乎技術練好了就懂了藝術。”我國傳統的教育模式就是強調“技術至上”。教師就是給學生傳授各種藝術門類的技能技巧。例如西畫中就是傳授素描色彩的理論知識和技法、技巧。(論文范文　www.baimashangsha.com)如用筆、用線、用色，形體結構的塑造、明暗的表現等。國畫中就是傳授中國畫的筆墨方法，如勾、勒、皴、擦、點、染等技法。讓孩子們反復的練習傳統化、程式化的技法，掌握住繪畫的“技術”。然而單純的技能學習，過多的專業教學，會使孩子對藝術的欣賞和審美能力降低。機械化的記憶、模仿，讓孩子連滾帶爬地往高級別躥，無異于拔苗助長，這樣下去，即使使天賦神童也要被毀掉。
　　
　　藝術本來就是追求個性的，并沒有一律的標準。任何藝術最高的境界不是技巧，而是心靈的感悟，對生命的理解，對美的共鳴。我國唐代畫家張璨所謂的“外師造化，中得心源”，正說明了這一點。業余教育的好壞更不應以專業化的技術為標準，否則很容易削減孩子對藝術的感覺，甚至對它產生畏懼的心理。
　　
　　對于少兒而言，特別是幼兒，他們從身理到心理都處于一個特殊的成長階段，無論何種藝術，要因人而異，遵循個性發展，同時要注重“童心藝術”傾向，切莫急于求成，用成人的眼光、傳統的眼光，甚至功利、世俗的眼光去看待孩子的藝術實踐。最好從孩子的心靈出發，用少兒特有的眼光，單純而豐富的心靈去看待藝術。藝術不僅是技術，更重要的通過它去表達一種思想，傳遞一種情感，給藝術賦予生命，少兒在學習中不能技術至上，而更應該注重藝術本身的思想性和藝術性，通過它激發孩子們的學習興趣，培養他們的能力，發展他們的個性，陶冶他們的情操，使孩子們具有健全的人格和發展的潛能。
　　
　　三、評價苛刻的社會把藝術的天才扼殺在搖籃之中
　　
　　西方有位藝術大師曾經說：“藝術是時代的藝術。”也許正是這么一句不太全面的名言，造成了許多藝術天才的夭折。藝術具有一定的時代性、社會性、流派性、甚至政治性。這是古往尚存的現象，何況在當今物質文明高度發展的信息化時代？但是，正因為這些因素的存在產生了一系列的“苛刻的評價標準”。什么技法、形式、流派、創意……通過一系列的評價后，才會有作品的“好壞”，藝術的“優劣”。于是乎，一些少兒在藝術的大門口被判了“死刑”。雖然他們有大膽的創意，自我的思想，青春的激情，然而社會不認同他們，“苛刻的評價標準”不接納他們，他們只好乘興而學，敗興而終，作了一個難產的“死嬰”。
　　
　　六年前，我帶了五位初中學生到市上參加“藝術新苗大賽”繪畫組比賽。五位同學都是我一手培養的“得力弟子”，然而在初賽的自由畫中，我自認為天賦不錯的小陳卻被淘汰了。我找到評委，看到了小陳的畫，畫面以兒童國畫的形式，夸張諷喻的手法描繪了一位腳踩鈔票，伸手向上摘取“烏紗帽”的貪官形象。整個畫面從藝術形式到思想內容都表現得非常充分。當我詢問淘汰的原因，那位評委告訴我，“畫面內容脫離了學生生活實際，同時立場太偏見。”我聽后，只有難言的隱痛，難道一個十五歲的孩子就不能有自己的人生觀點嗎？難道他就不可以通過繪畫的藝術形式表達他對社會，對生活的認識嗎？在他們“苛刻的評價標準”面前，小陳只有被淘汰的命運。當其余四位同學在決賽后捧著證書出現在小陳面前的時候，他哭了。受傷的心靈從此蒙上了一層難以抹去的陰影。雖然我再三鼓勵、開導，他卻沒有了以前的學習激情，后來竟不再選學美術第二課堂了。不知是小陳的脆弱，還是現實的的殘酷。一個未來的天才畫家就這樣被“評價苛刻”的社會湮沒了。
　　
　　這真實生動的事例給予了我們深刻的教訓，其實我們大可不必用成人化、教條化的“苛刻評價標準”來衡量一個少兒的藝術價值。為什么非要一棍子打死？為什么不用少兒的心靈去看待藝術，去評價藝術呢？孩子們有他們豐富的想象，獨特的思維，在藝術，特別是美術這一片天空里，可以給予他們適當寬松的環境，這樣或許更有利于他們的健康成長。
　　
　　教育的進步，是人類文明進步的標志。藝術教育要健康的發展，首先要醫治少兒藝術教育中的“三大頑疾”。提倡人文教育、“童心藝術教育”、個性教育、開放式教育……用孩子們的心靈去看藝術、去理解藝術，讓少兒藝術教育少一些功利性，少一些技術性，少一些“苛刻性”。還孩子一個自我，還藝術一片藍天，為我國少兒藝術教育的發展譜寫一曲壯美的贊歌！

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