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構建數學教學模式與合作能力的初探
構建數學教學模式與合作能力的初探廣東省高州市曹江第二中學 陳奕才
現在已進入知識經濟時代，數學知識浩如煙海，單靠在學校學得的數學知識遠達不到時代的要求，為此，必須改變傳統的教學模式為數學構建教學模式。本文擬對數學構建教學模式做一點初步探討。
在多年的教學實踐中，我認為，數學教學應是學生用自己的活動對人類已有的數學知識構建起自己的正確理解，學習不是學生仔細地吸收課本上或教師敘述的現成結論，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的組織過程。學生從“數學現實”出發，在教師的幫助下，自己動手動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗并作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。數學教學不僅要調動學生投入學習的熱情，而且根據學生自己的基礎和特點，讓學生在適合自己學習的數學現實中進行再創造，使每位學生能按照自己的條件得到相應的提高。
一、教師創設問題情境
即創設一個讓學生在迫切要求下學習的情境，激發學生思維，提出要求解決的問題，引發學生認知沖突，激發探究的愿望，明確要構建的目標和中心。具體做法有：利用實例、直觀演示、類比引伸等方法創設問題情境，設置懸念，創設新異情境，利用規律圖形、巧合數字創設審美情境等。
對所提出的問題，提出解答的假設，指導學生思考的方向，選擇各解答問題的方案。這里教師可運用自學輔導法、啟發講解法、發現法等，其本質特征是在教師指導下，讓學生主動積極地參與知識的提出、發生、發展全過程。教師根據學生基礎、個人水平、教材特點選用不同方式，讓學生親自參與數學知識的構建。
二、協助學生證明假設
在教師的指導下，讓學生探索證明假設的途徑或解決問題的方法，使學生用自己的知識闡明自己的觀點，提出論據和論證。
采用變更概念中的非本質屬性，變換問題的條件和結論，轉換問題的形式和內容。配置實際運用的各種環境等方法，由簡單到復雜設計訓練題組。讓學生練習，達到概括本質特征或方法規律的目的。
通過數學構建教學模式，使學生參與知識發生的全過程，親自體驗揭示規律、發現真理的樂趣，這將有效激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。通過教學構建，學生可以學會發現探索的方法，從而不斷提高發現問題、分析問題的能力，學到科學的認知方法。(教學論文 www.baimashangsha.com)數學構建教學是一種素質教育在數學教育活動中的體現。
三、激發參與意識，提高合作能力
在教學中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮充分與否來衡量，離開學生積極參與而談教師主導作用是毫無意義的。讓學生參與教學活動的目的在于讓不同層次的學生認識結構、人性本質在參與中得到發展。在以往的教學過程中，受傳統教學觀念的影響，本應讓學生操作和回答的，被教師代替了，這樣久而久之就挫傷了學生的積極性。如在教學“相遇問題”時，我不是讓學生死搬教條記住等量關系，而是請一位同學從一端走到另一端，再請兩位同學從教室兩端面對面的走，直到相遇。通過參與，使學生弄清了“相對而行”、“同時出發……”等術語的含義，真正理清了題意，掃清了障礙，激發了學生濃厚的學習興趣，讓學生享受到學習數學的興趣。在教學中，只有充分發揮學生主體作用，才能挖掘出學生的創新潛能，開發學生的創新能力。
引導學生探索知識，在探索過程中掌握數學知識能使學生充分相信自己的聰明才智，提高學習興趣，同時產生解決問題的滿足感，促使學生不畏勞苦的學習。在數學教學中，讓學生掌握最基礎的知識固然很重要，但更重要的是珍視學生思維的閃光點。創新思維時時處處存在，作為教師應該站在發展的高度，從大處著眼，小處著手，它是課堂最寶貴的財富，蘊藏在課堂教學的主體中，教師應善于做伯樂，慧眼識英才；應善于循循善誘，因材施教，鼓勵學生創新，讓創新思維的火花燃起來，給學生充分發展的機會。
大多數學生為獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品質。因此，在數學教學中要充分利用教學的各個環節，培養學生的集體主義精神，激發合作意識，進而提高合作能力。如教數學應用題時，有不少題目會出現一題多解的情況，我就讓學生向大家講述自己的方法，使學生打開思路，在聽別人講和講給別人聽的過程中獲取大量知識，從而開闊學生的視野，培養學生對數學學習的興趣。
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