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“雙元制”教學模式引入機械專業教學的嘗試
“雙元制”教學模式引入機械專業教學的嘗試
陳 英
德國“雙元制”通過立法，確定了企業的辦學主體地位，解決了“教學”和“用工”脫節的問題，為德國培養了大量技術精湛的技術工人，成為德國戰后經濟騰飛的“秘密武器”。我們通過借鑒德國“雙元制”教學模式的思想，結合學校實際，對學校機械類專業的教學、實習進行改革，使我們培養的學生進一步貼近企業。學校從2002年開始在機械類專業中探索、嘗試“雙元制”教學模式。
“雙元制”職業教育是一種以培養高素質的技術工人、技術農民為目標，以實踐為核心，以企業為重點的職業培訓模式。其中，一元是學校，一元是企業，雙元有機結合，共同完成對學生的培訓。其主要特點：一是學校與企業互動辦學。學校圍繞經濟發展需要開設中職專業的專業課程及確定教養模式，企業根據所需生產崗位決定培訓什么工種及確定人數。學生大部分時間在企業以工人身份工作，無償使用企業的設備和技術進行實踐操作，以盡早適應工作。二是企業積極主動參與。大多數企業擁有自己的培訓基地，且主動與學校合作參與對學生的培養。幾年來我們主要采取了以下措施。
一、制訂切實可行的改革教學計劃
以實踐為主，理論為實踐服務。學校參照德國“雙元制”教學計劃，結合中國國情，依據當地的實際情況，與合作企業一起研制了一套融理論與實踐于一體的 “雙元制”教學大綱和教學計劃。充分體現理論為實踐服務，突出實踐的主導地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學就按需設置相應的課程及課時量。如原有機制專業設有17門專業課程，而“雙元制”機制專業僅設置專業文化課、專業基礎理論課、專業課、專業實訓4門必需的專業主修課。第一學年50％的時間學理論，50％的時間在校內實訓車間實踐；第二、三學年20％的時間學理論，30％的時間在校內實訓車間實踐，50％的時間在企業培訓。
在教學內容上，按照新制定的“雙元制”教學大綱，組織教師和企業專家重新編寫專業課教案，刪減大量與培訓目標無關的理論知識和公式推導等內容，增加了許多實用性專業知識。“雙元制”機制專業文化課開設政治、職業道德、語文、數學、就業指導、體育6門課，其中不包括工具學科——英語和計算機應用。專業基礎理論課刪減合并了電工學與機床控制、夾具與機械基礎、公差與配合、材料力學和金屬材料等。增加了CAD、CAM、數控車、數控銑等實用學科。還增加了鉗工、焊工等實用性強的課程，以使學生獲得綜合謀生能力。一年級文化課、專業課、實訓課時比例為3∶3∶4；二、三年級為1∶2∶7，從而加大了實訓課的力度。在教學形式上，重視實例演示和動手操作訓練。教師充分利用模型、掛圖、標本及實物，注重直觀教學法的應用，充分利用錄像、投影等現代化教學媒體。實訓課主要在實習車間和企業中進行。理論課教學也有半數以上是在有關的實習場所進行的。
二、制定切實有效的改革教學方法
實行“三點一線”。“三點”為課堂、實習車間和實習企業。在課堂教學中解決“應知”問題，包括廣闊的專業文化知識、專業基礎 理論知識等。其目的是告訴學生為什么這樣做和為什么這樣做是正確的。在實習車間中解決“應會”的問題，包括實際技能、知識應用、解決實際問題的能力及互相協作的能力，并把理論聯系到實踐中去等。主要目的是讓學生清楚怎樣做。在實習企業中解決技能的熟練問題。成“一線”是這“三點”的有機結合，相互貫通。專業教學中涉及的每一知識環節的教學任務，都是通過課堂教學、教學實習和生產實習這個順序過程來完成的。在整個教學過程中采取融理論與實踐于一體、循環往復、滾動式前進的教學步驟。在教學過程中，形成了小循環、大循環反復進行的運轉過程。以“雙元制”機制專業為例：機制專業教學設有鉗工、普工、焊工、數車、數洗等5個工種，備有6個專業實習車間。所謂小循環，是指對某一工種的基本知識和基本技能的教學過程，涉及這一階段的教學內容都必須由課堂到實習車間再到企業，以“三點一線”的方式組織教學。在這個“小循環”中，“掌握”是最基本的要求。所謂大循環，就是在每一循環完成之后，進入下一步的教與學，又是從一個工種開始，將7個工種全部輪換一遍。下一輪與上一輪形式相同，但有質的區別。理論要求相應更深，技能要求相應更高。就這樣，由小循環到大循環，再回過頭來由小循環到大循環，環環相扣，層層遞進，往復循環前進，逐步提高技能培養層次，最終達到教學計劃中要求的熟練程度。
三、制定校內實習和管理改革方案
1.采用專業教師負責制
專業教師上專業課的同時負責實習指導，學校定考證指標。教師根據考證要求進行理論教學和技能訓練指導，有責任、有壓力，學生在實習中也有明確的目標。實踐證明效果良好，對專業教師有較高的技能要求。
2.校內實習采用交叉工種法
所謂的交叉工種法就是把一個教學班分成二個實習班。一班安排鉗工實習，另一班安排機加工或數控實習，按一定的周期進行輪換。這樣既解決了設備數量不足的問題，也使學生從一開始就能接觸到各種機床設備，提高學生的學習興趣。同時也增加了各工種的實際實習時間，培養了學生的多種技能。
3.用企業管理方式來管理車間
重新制定了實習車間規章制度、各工種操作規程，并有專門的實習車間負責人進行全面管理，使學生盡早適應企業生產。尤其對學生著裝（進入車間必須穿工作服）、考勤制度、設備保養、工量具領用等作了明確的規定。
四、改革校企合作培養機制
加強校企合作，探索“訂單式”辦班的模式。“訂單式”人才培養模式就是學校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃。通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實。實現人才培養目標是目前我們最接近德國“雙元制”模式的一種培養方式。學校連續幾年與“駐馬店昊華駿化集團”“中集華駿車輛有限公司”“天方藥業集團”等企業先后達成了“訂單式”辦班協議，并簽訂了正式的合同。學校根據企業的具體情況和企業的具體要求，修改教學計劃，由學校負責文化課和專業基礎課的教學，企業承擔專業基礎課程和專業技能的培養。前二年半中，50%的時間在學校學習理論，50%的時間下企業進行實習，學習專業技能，最后半年全部進入企業集團生產性實習，并與企業簽訂勞動合同。
五、改革考試制度
對學生的考核分為階段考查、學期考試和畢業考試三級。階段考試是在每一個小循環完成后都要進行的考試，由學校統一組織，教學管理處出題、閱卷。學期考試由學校和企業共同組織、出題、閱卷。3年培訓到期，學生要參加用人企業組織的畢業就業考試——理論考試和技能考核。被確認合格者，由學校頒發相應專業的畢業證書。學生畢業必須獲得3個以上的證書：1個畢業證書、2個以上的技術等級證書。畢業生只有滿足這些條件方準就業。
隨著學校對“雙元制”教學模式嘗試的不斷加深，畢業生適應市場能力越來越強，并受到企業的一致好評，來我校要求合作的企業越來越多。
（作者單位：河南省駐馬店機械電子工程學校）
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