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高考政治學科試題：如何準確審題
高考政治學科試題：如何準確審題作者/陳吉君
獲取和解讀信息，是高考政治學科考查的首要能力，是其他三項能力得以表現的前提。獲取和解讀信息，實質上就是審題。而審題，包括審讀設問和審讀材料兩個密不可分的環節。最好的順序是先審讀設問，再審讀材料，這樣，可以帶著問題去審讀材料，更能做到有的放矢。
一、準確獲取和解讀設問的信息
審讀設問也是有講究的，要注意9個限定，并用符號把這個9個限定在設問中圈劃出來，這樣才能刺激眼球和神經，使解題的信息指引更加明確和清晰。
1．背景材料限定。政治試題主觀題的信息，就是背景材料、設問以及二者之間的關系。設問是研究背景材料的主題和靈魂，是關鍵信息。在廣東目前的文科綜合模式下，每道政治主觀題都不是只有一個背景材料，也不是每道大的主觀題只有一個設問，而是同時具有幾則背景材料和幾個設問。在每一個設問里，幾乎都規定了針對哪個背景材料來回答該設問的。所以，我們在審題時，首先就必須搞準確該小題、該設問是專門針對哪則材料的，否則，就會出現觀點與材料不匹配甚至是文不對題的情況。
例如：2012年3月廣州一模第36題第（1）題：“（1）根據材料一，結合公司的有關知識，概括廣汽集團發展壯大的成功經驗。”
再例如：2012年3月廣州一模第37題第（1）題、第（2）題、第（3）題。
“（1）運用唯物辯證法的有關知識，評析網友甲的認識。”
“（2）結合網友乙的說法，運用《生活與哲學》的知識，說明我們在看待當前的誠信缺失問題時，應該堅持什么樣的價值觀標準。”
“（3）結合網友丙的觀點，運用《文化生活》的有關知識，談談我國應該如何加強誠信文化建設。”
2．知識范圍限定。根據高考考試大綱，政治學科的考試范圍包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四部分，每部分又包括許多子系統。每個子系統又各自包含了許多子系統。如果考生沒有看清試題的知識范圍限定就貿然答題，就極有可能會出現所用知識完全不符合試題要求的結果。
例如，2012年3月廣州一模36題第（2）題，雖然沒有明確說明是《政治生活》的知識范圍，但從“人大代表”和“政協委員”這兩個主體可以看出，知識范圍是《政治生活》。
再例如，(教學論文 www.baimashangsha.com)2012年3月廣州一模第37題（題略）。
第（1）題，設問的知識范圍限定是“辯證法”；第（2）題，設問的知識范圍限定是《生活與哲學》；第（3）題，設問的知識范圍限定是《文化生活》。
3.行為主體限定。2012年3月廣州一模第36題第（2）題的“人大代表和政協委員的建言獻策為什么能影響汽車產業的走向”，主體限定是“人大代表和政協委員”而非其他主體。如果回答成了人民代表大會制度，那就不能得分。
4．認識對象限定。這里應當包含了兩層含義：第一，準確讀出試題設問給出的全部認識對象，不能遺漏，能否做到這一點直接決定著組織答案完整性。第二，準確讀出認識對象的本身結構，很多情況下，只要把設問對象結構弄清，然后按圖索驥，就能找到答案，不需認真借讀材料和情境。
例如，2012年3月廣州一模第37題。
第（1）題，設問的認識對象限定是“網友甲的認識”；第（2）題，設問的認識對象限定是“誠信問題”；第（3）題，設問的認識對象限定是“誠信文化”。
5．問題題型限定。問題的類型不同，組織答案或一般格式就應該不同。如“為什么要……”，要從原理依據、現實狀況以及意義影響三方面去答。又如，“如何體現”答案要點一般分為兩部分：一是材料（對材料要加以概括，不能簡單一味抄材料），二是理論。要實現材料和理論的有機對接或者一一對應，不能僅僅回答理論，也不能理論和材料兩張皮。這里需要特別注意的是“如何體現？”和“體現了什么？”，盡管其實質是一樣的，但組織答案的順序是不一樣的。一般地，對于“如何體現？”的回答，其順序是先答材料，再答觀點；而對于“體現了什么？”的回答，則要先答要點，后答材料。
例如，2012年3月廣州一模第37題的第（2）問（題略）題型是評析類，要求評析結合、“點析對應”。
6．問題層次限定。一般來說，政治試題設問角度有三種；是什么、為什么、怎么樣。“是什么”，用最簡潔的語言直截了當的表達出結論，不需要解釋；為什么，要從理論和現實（或實際意義）兩方面去闡述理由。怎么樣，如果是正面的現象一般只需要說出意義；反面的，不僅要說出危害，還要說出解決措施。設問角度不同，解答思路也不同，看不清角度，要么所答非所問，要么化簡為繁，畫蛇添足。
例如，2012年3月廣州一模第37題第（3）題（題略），問題的層次限定是“怎么辦”。
7．問題問數限定。這實際上有兩層意思，一是該大題有幾個小題，二是每個小題實際上有幾個問，其中，容易審題不準的是第二層。在第二層里，有些句子表面上是一句話，但實際上是兩句話，如“和”、“并”、“以及”、“且”等詞語就是如此。
例如，2012年3月廣州一模第36題第（2）題的“人大代表和政協委員的建言獻策為什么能影響汽車產業的走向”，表面上看，好像是一問，但實際上可以拆成兩問，即人大代表的建言為什么能夠影響汽車產業的走向？政協委員的建言為什么能夠影響汽車產業的走向？
8．意圖導詞限定。如，“這是指”，說明要求考生進行定性分析，重在整體判斷；若是“有哪些”，表明要求考生進行定量分析，側重內容鑒別；若為“區別是”，則要求進行比較；若是“由此可見”，要求考生進行推導。
例如，2012年3月廣州一模第36題第（1）題（題略），設問的意圖導詞限定是“概括”，即從材料中概括出答案，而不是從課本中照搬出答案。
9．分數多少限定。試題設問本身規定了命題對考生的要求，試題設問標注的分數規定了組織答案內容詳略。同樣類型題，不同分數下，組織答案有較大差別。
例如，2012年3月廣州一模第37題第（2）題（題略）①設問的分數限定是8分。我們可以推測，可能是2個要點或4個要點。
二、準確獲取和解讀材料的信息
審讀材料、從材料中提取有效信息，一般有5種方法。
1．層次劃分法。在一般情況下，題目所給的材料較長，想一下切住要害，把握主旨非常困難。材料雖長，但有層次，審讀材料要讀出它的層次，化整為零，使問題簡潔明了。背景材料在一定程度上來說是解題的向導和信息源，讀懂材料，明了題意，應是我們解答主觀性試題的前提和必要準備。
例如，2012年3月廣州一模第34題的材料“2011年12月1日，國際純粹與應用化學聯合會宣布，將新發現的兩個元素（暫被命名為livermorium和flerovium）填人元素周期表右下角的第114號和第116號空格，但這兩個元素都太不穩定，只能在實驗室里合成，而且在自然界里也找不到。”
顯然，材料有兩個層次：第一層“將新發現的兩個元素填入元素周期表右下角的第114號和第116號空格”，這一層體現了意識活動的自覺選擇性；第二層“這兩個元素都太不穩定，只能在實驗室里合成，在自然界里找不到”，這一層體現了意識活動的主動創造性。
通過這樣的分析，我們就可以比較容易地選出正確答案（c．意識活動具有主動創造性與自覺選擇性）
2．術語轉換法。有些題目，只限定了材料，對知識范圍只是作了大的范圍限定，但具體是哪個知識點并未明確，要求考生從材料中去找。這時，最好的辦法就是對材料采進行術語轉換。
例如：2012年3月廣州一模第36題第（1）題“根據材料一，結合公司的有關知識，概括廣汽集團發展壯大的成功經驗。”解答該問時，就需要把“發起人持股比例分別為：廣汽集團占91.9346%，萬向集團占3.99%，中國機械工業集團占3.6909%，廣鋼集團占0.2%．長隆酒店占0.1845%。其中，廣汽集團占91.93460/0”這些材料信息運用學科術語轉換為：表明國有經濟處于支配地位，堅持了國有經濟的主導作用。
3．詞語頻率法。顧名思義，詞語頻率法就是在一段材料中，頻率出現最高的那個詞就是材料主要要講的道理。
例如，2012年3月廣州一模第36題第（1）題：
用詞語頻率法得出：兼并重組。
4．段落首尾法。
我們平時寫論文，一般都會有把要點放在一個段落的開頭或結尾的習慣，因此，我們要準確地提取文字材料的信息，從段落的角度看，就要掌握段落首尾法。
例如：2012年3月廣州一模第33題的材料，“在談到哲學與人生的關系時，奧地利哲學家卡爾·波普曾說，每個人都是哲學家，因為誰都以這種或那種方式對生或死有一種態度。有人認為生命不值得珍惜，因為它終有一死，有人卻認為正是時時出現的喪失生命的危險，才有助于我們體會生命的價值”。
顯然，這道題整個材料的信息就是段首的第一句話“哲學與人生的關系”。抓住了材料的主旨，我們在其四個選項中就很容易選出正確答案（D．哲學是指導人們更好地認識人生本質和意義的智慧之學）。
5．同一中心法。即合并同類項，把相同的內容歸納為一個信息。
例如，2012年3月廣州一模第36題第（1）題。（試題同上）
表格中的四項內容，都屬于“兼并重組”，這就是答案要點中的第二個要點。
（作者單位：廣東省廣州市第七中學）
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