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職教論文：論高技能人才培養模式的選擇與優化
職教論文：論高技能人才培養模式的選擇與優化張櫻夕
摘要：隨著我國經濟的發展，尤其是制造業的發展，高技能人才的缺口正日益加大，培養更多的合格的高技能人才，對推動我國產業結構升級與實現科學發展觀意義重大。文章結合技能人才培養理論，對高技能人才培養模式的選擇與優化進行了分析和研究。
關鍵詞：高技能人才；模式；優化；選擇
作者簡介：張櫻夕（1968-），女，河南鞏義人，西安鐵路職業技術學院副教授，博士，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0079-03
一、高技能人才的基本內涵
技能是個不斷發展變化、歷史性的概念，技能的發展是和生產、技術的發展相伴而生的，并和一定的經濟形態緊密相連。高技能人才并非我們這個時代的產物。農業社會也有高技能人才，他們的技能遠遠高出一般水平的人．人們稱之為“能工巧匠”。“能工巧匠”泛指手藝精湛的技能人才，他們不僅通曉某一行當（工種）的全部操作技術，而且能做出特色產品、提供特色服務。工業社會高技能人才更趨專業化和職業化。
目前這些闡述雖然不盡相同．但基本上概括出了高技能人才概念的內涵：(1)必要的專業理論知識；(2)豐富的實踐經驗和較強的動手能力；(3)綜合運用專業知識解決生產實際操作難題的能力；(4)較高的創新能力；(5)較高的敬業精神。在這其中，“必要的理論知識”是高技能人才“高技能”形成和持續發展的必備條件：“豐富的實踐經驗”是高技能人才“高技能”形成的關鍵因素：“有較強動手能力并能夠解決生產實際操作難題”是高技能人才的特色與價值所在：“創新能力”是高技能人才達到綜合素質要求和實現持續發展的基本保證：“良好的職業道德”是高技能人才實現自身價值、服務社會的前提條件。
二、高技能人才培養的理論支撐
高技能人才要具備一定的理論基礎．更重要的是要具備很強的動手能力。動手能力要在反復的實踐訓練中才能養成。因此職業院校的教學應理論實踐共存，而更突出實踐。按照模塊中相應的知識、能力和素質要求設置理論和實踐教學體系及內容。以模塊中的知識為主要內容構成理論教學體系．按模塊中的能力為基本要求構成實踐教學體系．素質教育貫穿于兩個體系之中。理論教學體系的根本目標是培養學生的基本素質，掌握必需的基礎理論知識．達到培養目標中知識與素質的基本要求。在理論教學中要結合專業教學進行職業素質培養．合理設置課堂教學和社會實踐相結合的教育教學模式．努力增強素質教育的實效性，強化學生運用所學知識解決問題的綜合職業能力。實踐教學體系的內涵包括實施素質教育、掌握技術能力和職業能力所必須進行的所有實踐性教學環節．其根本目標是培養學生的基本素質以及綜合運用所掌握的基礎知識分析、解決生產中實際問題的能力和創新能力。實踐教學是職業教育區別于普通教育的一個顯著特點，是職業教育實現綜合職業能力培養的重要環節．也是職業教育培養高技能人才的客觀要求。
職業院校的教學是圍繞培養能力來展開的，而能力的培養需要通過實踐教學來實現。因此，職業教育一方面要以培養能力為理論教學的核心．明確理論知識的傳授不僅僅是讓學生了解和掌握．更主要的是讓學生學會運用，并在工作中解決實際問題：另一方面，技能訓練和能力培養可以結合實際工作來進行，通過多種實際訓練形式．促進學生職業能力的養成。
三、高技能人才培養模式的選擇
職業院校的教學應當以應用能力培養為主線來科學設計學生的知識與能力結構．強化實踐技能訓練，使學生成為既具有一定的基礎理論知識和專門知識，又能掌握從事本專業領域實際工作所需的技能．并具有良好職業道德的高技能人才。對于高技能人才的培養．更強調學生操作技能的培養。而學生操作技能的養成又受多種條件的影響，如示范、講解、練習、反饋等。職業院校的教學方法具有自身的特點．那就是在教學過程中要特別注重學生職業能力的培養、職業技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養和訓練，教學活動更注重實踐性。職業院校的教學模式和教學方法，是高技能人才培養的重要一環。在課程教學的全過程中，應綜合運用多種方法強化技能訓練，培養綜合職業能力。圍繞職業功能與綜合職業能力，注意與職業崗位相銜接，使學生具備一定的崗位實踐技能和模擬崗位操作的經驗，在真實（或仿真）的職業環境中強化訓練學生的職業技能，發揮學生的主體作用。
（一）采用理論實踐一體化教學模式
理論實踐一體化教學模式是指在特定的技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。實訓中心使教學更接近企業技術發展的水平，并與企業實際技術同步滾動；營造濃郁的職業氛圍，達到能力與素質同步培養的目的：借助先進的生產設備和教學裝備，融理論教學、實踐教學、技術服務為一體。總之，理論實踐一體化教學模式具有應用性、綜合性、先進性、仿真性等綜合特性．對于培養既具有一定理論知識，又具有高超動手能力的高技能人才具有不可替代的優勢。
（二）以職業功能為模塊，開展項目式教學
為了有效地進行職業能力培養，應通過能體現和涵蓋職業功能模塊中工作內容的項目教學，將實際的技能訓練與技能鑒定環境帶入教學環境中，并將兩者融合在一起，在一個理論與實踐并重的環境里．幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為學生們提供一個實際的、完善有效的學習過程。通過項目教學．鍛煉了學生的動手能力，使學習過程成為學生人人參與的創造性實踐活動，并使學生在項目實踐過程中，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。
（三）采用參與性——反饋式技能培養模式，促進學生操作能力的提高
操作技能是人們在活動中經過練習而獲得的完善了的動作方式。職業活動往往是由一系列的動作組成．能否順利地完成這些活動，取決于人們對實現這些活動的一系列活動方式的掌握。美國心理學家桑代克認為技能學習是不斷嘗試錯誤的過程。斯金納認為一切行為都是由反射構成的，學習行為就是對反射的強化作用．因此對強化的控制就是對行為的控制。通過反饋原理可以強化技能學習的效果。圖式理論認為，要發揮動作學習的正遷移作用，學習者必須主動、自覺地發揮認知的能動性，尤其是遇到較為生疏的動作情境，更應充分發揮認知和知覺的作用。操作技能的教學是一個復雜的過程，單憑某一種學習理論雖然不能解釋所有的學習活動．但可以從某些方面揭示出學習的規律。因此不同的學習理論對于操作技能的教學有一定的指導意義。以上理論為找到更加適合于操作技能獲得的方法——參與性——反饋式技能教學方法提供了依據。
參與性——反饋式技能培養模式的具體內容是：學生通過觀摩教師的示范與講解，在大腦中產生對即將學習技能的直觀映像，并對刺激所帶來的信息進行加工，通過模仿、嘗試，學習某項操作技能。教師在練習中進行必要的指導，并及時反饋，學生通過反復練習，反復強化，使正確的動作得以鞏固．形成從大腦到肢體的操作系統，最終學會并熟練掌握某種操作技能。教學目標根據學生不同的學習階段、需要達到的操作技能水平而設定。該教學模式包括以下五個基本程序：定向一參與性練習一遷移一自主練習一反饋。定向就是讓學習者明確教學目標．了解技能操作要點。參與性練習是指教師示范并指導學生練習，學生邊練習邊接受教師的指導．同時體會動作要領。通過正遷移使新學的技能與已經掌握的技能發生聯系，即新學的技能與已經掌握的技能形成共同成分。自主練習是在參與性練習的基礎上，學生掌握了動作的要點，讓學生通過反復練習，強化正確的動作，消除多余的或錯誤的動作．逐漸形成連貫的熟練的動作系統。反饋是教師通過觀察和考核．了解學生掌握技能的情況，并將結果反饋給學生，使學生鞏固規范的動作，縮短完成任務的時間。這種教學模式充分發揮了學生的自主性．有利于學生技能的獲得。
（四）開展綜合實踐訓練，強化崗位技能與綜合職業能力的培養模式
專業實踐教學是對學生進行專業技能訓練的重要環節。然而在實際的工作崗位尤其是需要高級職業資格的工作崗位上，不僅需要特定的專門技能．而且需要較強的綜合職業能力。因此，在職業院校實踐訓練中，應增加工藝性、設計性、綜合性的項目式實驗實訓課題。將若干“全真”或“仿真”的職業任務提供給學生作為實踐學習項目，在專業教學安排上，可設置適當的專業綜合實踐課程．實行技能訓練與專題項目教學的綜合。可以利用項目引導、案例操作、“模擬公司”等教學方法，強化學生的職業實踐訓練，提高學生的技術應用能力．同時培養學生的綜合素質。如群體協作精神、溝通技巧與能力、責任感和主動性、創新能力等。
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，要“加強職業教育信息化建設．推進現代信息技術在教育教學中的應用。積極發展現代遠程職業教育，開發職業教育資源庫和多媒體教育軟件，為職業學校和學生提供優質教育資源”。在高技能人才培養的實踐教學環節中，要大量運用仿真技術、虛擬技術、計算機網絡、人工智能等多種現代化教學手段，建立仿真實驗室、多功能教室、網絡教室、遠程教學教室等，并長期為學生開放。也可采用與企業合作的辦法，為企業開發用得上的程序、專利等。通過現代化的教學手段，讓學生在仿真或模擬的環境里，強化技能訓練，節約成本，提高效益。另外，對一些公共課程、職業基礎課程，都應從培養職業能力的視角，積極采用行為導向教學、主題教學或研究性學習等模式，引導學生努力探討現實中直接提出的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。
四、通過校企合作進行培養橫式的優化
培養途徑是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。校企合作是職業教育的一種極為重要的培養途徑，是培養高技能人才最有效、最基本的途徑之一。對于職業院校來說，實行校企結合有助于解決發展中普遍存在的辦學場所設施落后．“雙師型”教師缺乏，缺少穩定的實訓基地等問題。在校企合作中，企業作為學校的實踐教學基地．為學生提供大量的實踐學習活動，使學生不僅加深了專業理論知識，熟悉了企業技術應用的過程和生產。管理的具體運行，而且積累了經驗，提高了綜合知識應用．和實際操作的能力。學校能更快、更準確地獲得新知識、新技術、新經驗，適時培養出能快速適應不斷變化發展的科技和工藝要求的技能人才。
然而現行的職業教育的校企合作還存在著許多問題，合作主體認識不到位、政府宏觀調控與監督不夠，運行機制缺乏，利益驅動不大，經費投入較少等。除此之外，校企合作的基本理論問題沒有得到很好的解決，如校企合作的基本內容、基本途徑與有效形式、校企雙方的職責，評價標準等，目前都不夠明確。另外，校企合作的實踐探索本身進展緩慢。雖然某些學校開展了校企合作的實踐，但大都停留在經驗層面上，沒有形成不同地區、不同行業、不同專業可資借鑒的校企合作模式。
鑒于此，在校企合作中，除了應加強并充分發揮政府的宏觀調控職能，加大對職業院校的投入．建立健全相應的法律法規，引導企業界積極支持、配合與介入外，還應建立學校和企業間互惠互利、互動雙贏的機制，拓寬校企合作的渠道，拓展校企合作的層面與層次，探索出一條從學校單方主動轉變到校企雙方互動，從短期合作轉變到形成長期、穩定的合作關系，實現更深層次的校企合作。
對于職業院校來說，要使校企合作轉化為雙方的自覺行為，關鍵是要找準雙方利益的結合點。職業院校最大的優勢在于人才結構齊全，知識密集度高。而企業經費充足，與世界前沿技術較為接近．對新技術、新工藝最為渴求。因此學校應主動加強與企業的聯系，充分發揮自身優勢，與企業合作建設科技研發中心，使學校智力與企業生產要素緊密結合起來，為企業提供技術創新、技術咨詢和技術服務，學校也能從研發中心獲得應有的利益。職業院校與企業生存與發展相關程度越高，企業對職業院校開展校企合作的支持度就越高。找準了各自利益的結合點，校企雙方才能樹立牢固的合作思想，互惠互利，共同發展。
高技能人才的培養是一個系統工程，首先需要經過學校教育培養，它使高技能人才具備了基礎的專業技能和專業技術知識，具有能勝任職業技術崗位要求的人才素質。而通過社會工作實踐．高技能人才的知識得以豐富、技術能力及綜合能力得到增強、心理更加穩定，其知識、能力、素質的成熟度增加，創新意識逐漸轉變為創新能力，而通過繼續教育與培訓、工作激勵等方式更加促進了高技能人才努力學習與勤勉工作，促進了其知識、能力的進一步增長，并能在工作中形成創新成果。高技能人才是在學習一實踐一再學習一再實踐的不斷反復過程中得以成長的。
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