基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究

基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究

基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究
秋杰
[摘要]多元智能理論給世界各國的教育教學改革提供了新思路，同時也符合我國大學英語教學改革的要求。文章結合HowardGardner的多元智能理論，研究了開展大學英語第二課堂的有效形式和原則，以期能夠促進莢語教學改革，培養多元智能人才。
[關鍵詞]多元智能理論第二課堂教學改革
[作者簡介]秋杰（1978-），女，陜西禮泉人，陜西教育學院外語系，講師，研究方向為應用語言學與英語教學法。(陜西西安710061)
[課題項目]本文系2009年陜西教育學院教改項目“大學英語第二課堂建構模式與改革研究”的階段性研究成果。(項目編號：09JG035Y)
[中圖分類號]G623. 31
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0127-01
大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的基礎課程。目前，大學英語教學改革日漸深入，多元智能理論從另外一個角度為我們提供了有益的借鑒。
一、多元智能理論
美國心理學家Howard Gardner提出多元智能理論(TheTheory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論)．該理論認為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在，與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。除了言語，語言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和邏輯數理智能（logical/mathematical intelli-gence）兩種傳統智能外，還有視覺，空間關系智能(visual/spatialintelligence)、音樂，節奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身體，運動智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人際交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。
多元智能理論在心理學、教育學等領域產生了巨大影響，也成為美英等西方國家實施教育教學改革的指導思想。在美國甚至出現了百余所多元智能學校，以全面開發每個學生的多種智能為根本目標，并推出了以多元智能理論為基礎的語言教學模式、多元評價體系。
二、多元智能理論對我大學英語教學改革的要求
我國的傳統教育受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，重視培養語言智能和邏輯數學智能，忽視了其他智能。中國學生學習英語主要靠課堂，甚至課堂是學習的唯一場所，然而擴招以后的大班教學，學生水平良莠不齊，課時又非常有限，使得大部分學生在課堂上語言實踐機會很少。老師很難了解每個學生的智能分布情況，仍然采用單一的英語教學模式及策略，則無法滿足當前大學英語教學改革的需要和多元智能的培養目標。
多元智能理論對當前我國的教學改革也帶來許多啟示：首先，教育目標應兼顧全面發展和個性發展；其次，教學模式要多層次、多樣化；最后，教學評價要多元化，注重情景性和發展性。 多元智能理論對大學英語教學改革提出更高的要求，英語教師應打破傳統的教學模式，以培養能力，開發多種潛能為目標。要求廣大教師在出色完成正常課內教學的同時，創造條件開展豐富的第二課堂活動，成功地挖掘學生的多元智能，培養更多的適應社會發展要求的高素質英語復合型人才。
三、基于多元智能理論開展英語第二課堂活動
為適應大學英語教學改革，實現教學模式的多層次、多樣化，我們必須結合多元智能理論開展豐富多彩的第二課堂活動。英語第二課堂是相對于計劃學時內的課堂而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力為目標，突破了課內教學的局限，形式靈活多樣，實踐性強，能充分發揮學生的主觀能動性，通過自主學習英語、體驗英語、實踐英語，不斷提高語用能力，發展多元智能。
多元智能理論告訴我們：人的多元智能是一個綜合提高的過程，某一方面的提高必將促進其他方面能力的發展。我們應在課堂教學之外開展形式多樣的第二課堂活動，例如演講、辯論賽、小品表演等活動，在積極健康的環境里，發展學生的多元智能。
1．通過英文演講比賽提高言語／語言智能。英語演講訓練是提高言語，語言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途徑。演講訓練重視語音語調，韻律節奏的練習，彌補了常規教學的不足，同時學生可以習得演講禮儀、修辭技巧、手勢語、體態語等實用性強、與現實生活密切相關的內容，使學生能夠生動形象地表達自己的觀點。
2．通過英文辯論大賽發展數學邏輯智能。數學邏輯智能（logicaVmathematical intelligence）包括對邏輯的方式和關系及其他相關的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關注的活動之一。學生在這些活動中所表現出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養學生的語言邏輯思維，自覺開發多種智能。
3．開展英語廣告設計大賽、PPT大賽，培養視覺空間智能。視覺空間智能（visuaVspatial intelligence）要求學生對色彩、線條、形狀、等具有敏感性，能夠將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來。開展英語廣告設計大賽、英文PPT大賽等，不僅能夠培養學生的視覺空間智能，增強審美能力，更能培養學生的創新能力和動手能力。
4．通過英文歌曲大賽發展音樂智能。音樂智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。在課余，教師可以讓學生欣賞英文歌曲、聽寫歌詞，從而練習學生的聽力，同時培養樂感。通過英文歌曲大賽，調動學生學習英語的積極性，豐富學生的課余生活。
5．編排、表演英語短劇發展身體／運動智能。開展編排、表演英語短劇活動不僅能夠激發學生學習的興趣和動機，而且可以迅速提高學生的英語學習能力。學生自行查閱資料，編寫英語短劇或小品進行表演，將課本上的人物、思想、對話再現于舞臺，將“舞臺”變成課堂，在生動、輕松的氛圍中激發他們學習英語的興趣，變被動學習為主動學習，提高自主學習能力。
另外，我們可以在第二課堂教學過程中有意識地指導學生掌握互動方法，如成立學習小組等，調動學生參加集體學習的興趣，發展自主學習、與人合作的人際智能。英語教師還應鼓勵學生寫英語日記，定期召開英語學習經驗交流會等，使學生以深入自我的方式來思考，從而發展內省智能。
多元智能理論也向傳統的評估方式提出了挑戰，我們也要以多元智能理論為指導，更客觀公正地評價學生的學習水平，注重評估的情景性、發展性和多元性，鼓勵學生多元發展。
四、開展第二課堂活動應遵循的原則
雖然目前英語第二課堂活動在許多高校得到積極開展，但在實際活動過程中仍存在一些誤區。為實現英語第二課堂活動的預期效果，第二課堂活動應遵循以下原則：
1．堅持學生主體，教師主導。第二課堂活動應強調學生的主體地位，但教師的組織和指導作用同等重要，讓學生自主學習，不等于放任自流。教師應對第二課堂活動預先組織，創造條件，搭建平臺，開展內容豐富、形式多樣的活動，使不同學生的多元智能都能得到發展。
2．活動部署要與教學計劃同步。針對大學英語課程的系統性和階段性，教師在應統籌全局，結合第一課堂教學，系統部署第二課堂活動，發揮第二課堂的積極作用，使它與課堂教學相配合，鞏固第一課堂的學習成果，豐富知識、提高能力和培養素質。
3．建立科學的第二課堂評價、激勵機制。第二課堂還要堅持階段性與持續性相結合，積極、靈活、科學的評價激勵機制有利于第二課堂的持續性開展。為了科學地對學生的發展進行評價，應將第二課堂納入學生評價體系，采用多元化評價方式，既評價其知識技能，又評價情感、態度、價值觀等不易量化的方面，從而不斷培養和提高學生的綜合能力，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。
作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。結合多元智能理論，優化并逐步完善英語第二課堂教學，彌補課堂教學的不足，拓寬學生英語知識的廣度和深度，發展多元智能目標，是順應英語教學改革，提高英語教學效果的理想途徑。
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