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學校教育科研中發現和提出問題的一般方法
要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創造力和想象力。這種創造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發現教育教學中的問題。
提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：
⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題
每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。
⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題
在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。例如，在學校的教學常規管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。
⑶從平常的教學實踐中發現問題
對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？
有些教師平時深入專研教材后發現有些教學內容互相滲透和關聯比較密切，如初中二年級的代數"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？
再比如，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學質量的提高？
以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。
⑷從先進的經驗和方法中提出問題
先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。
如，優秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經是不能再進一步優化的了？如果可以，那么又如何進一步優化呢？
又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？
再比如，在西方盛行的"合作學習"的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？
"分層遞進教學"在一些發達地區的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區、在不同的學齡段是否也適用？
這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！
⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題
人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。
例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？
又如，在企業界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經驗，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產過程中的成本消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業的管理模式進行學校的管理？
象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。
2010.3
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