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構建現代學校制度-- 學現代學校建設 思校本發展定位
學“現代學校建設” 思校本發展定位
華師大附屬長風中學 袁青
一、對現代學校與現代學校制度的認識
“現代”（modem）一詞最初是作為形容詞出現，主要用來表示事物的性質：現在的，新近的，時髦的；后來出現了“現代”的動詞形式（modernize），譯作“現代化”，含義是：“使成為具有現代特點的，使適合現代需要”。而它的名詞形態（modernization）則代表了“（工業革命以來）實現現代化的過程”和“實現現代化后的狀態”。因此根據詞義，“現代”與“傳統”是一對相對而言的概念，所謂“現代”是相對于“過去的、陳舊的、傳統的”而言的，它并沒有固定不變的內涵，“現代”是一個動態的、標準不斷提高的、在絕對時間上沒有固定起點和終點的一個過程、一個時代。
當人類社會處于從工業革命走向信息革命，從前工業時代走向后工業時代（知識時代）的轉型期，教育也必然帶有從傳統逐步向現代發展的轉型期特點。“現代學校”中的“現代”，指的是以我國全面建設小康社會、“政治文明建設”正式提上議事日程、知識社會初見端倪為起點的新的歷史發展階段。可以這樣認為：現代學校是指在知識社會初見端倪和全面建設小康社會的大的社會背景下，反映后工業社會（信息時代、知識社會）的政治、經濟、社會、文化特點，具有現代教育特征（以適應現代社會對人的發展要求為出發點，著眼于人的全面發展的需要，體現以學生發展為本的思想，為人的終身可持續發展奠定基礎），并能實現持續現代化發展的學校。現代學校與傳統學校的區別如下表：
傳統學校 現代學校
教育目的 社會本位（人作為工具，接受教育以更好地服從于政治需要和資本經濟需要） 以人為木（關注師生作為人的本體的發展，人接受教育以促進每一個人的多元化人生與個性化發展）
學校功能 選拔與淘汰（選拔出適合進一步“教育”的學生，淘汰一大批不適合“教育”的學生，為“金字塔型”等級社會結構服務） 助人發展（每一個人都有接受教育和得到發展的權力與機會；學校應為學生潛在能量向現實能力的轉化創造條件，提供服務與幫助）
教育內容 學科中心主義（課程的設置與內容編排以滿足學科發展與完善為目的，強調系統化，繁難偏舊，無組合性與低選擇性） 學生中心主義（課程設置與內容編排從學生作為一個人的全面發展需要出發，符合不同學生的發展特點，高組合性與高選擇性）
教學方式 灌輸與塑造（以教師為主體，以紙筆為平臺，以向學生的單向度灌輸和學生的無條件接受為主要方式） 探求與建構（以學生為主體，以紙筆、數碼共為平臺，以學生的主動探求和自我建構，教師的對象化引導為主要方式）
教育效果 以知識掌握多少論英雄（單一評價，以復現知識為主要評價要求） 以解決問題能力高下論英雄（多元評價，以學生潛能開發與全面素質提高為評價要求）
學校管理 人治（權力化、非制度化、經驗化） 法治（形成法人治理結構，民主決策依法治校，以德立校，文化興校）
“現代學校制度”的初步含義:
特指在知識社會初見端倪和全面建設小康社會的大的社會背景下，能夠適應市場經濟和建設學習型社會的基本要求，以新型的政、校關系為基礎，以現代教育觀念為指導，學校依法自主、民主管理，能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。其中，學校法人制度、學校產權制度、學校組織制度、學校管理制度成為現代學校制度的重要組成部分，而政府放權、社會參與和學校的自主管理與民主管理成為其中的核心要素。簡言之，“現代學校制度”指的就是政府、學校、社會三大類主體間的相互關系以及維持這些關系的制度系統。
現代學校制度的基本特征包括：
以現代教育觀為指導，能夠敦促并保障學校大力推進素質教育，促進學生的充分、全面、多元、終身發展和允許有差異地發展（最優發展）；能夠大力促進校長和教職工的專業化發展，有力地推動學校的人力資源開發工作；能夠有力地推動現代學校文化的形成，有力地推動“傳統型學校”向“學習型學校”發展；能夠推動和保障學校形成清晰的學校產權；能夠保障學校依法自主、民主管理，形成校本管理的機制和民主治校的制度基礎；能夠具體、明確地規范政府應承擔的義務教育階段的責任特別是經濟責任，構建起針對政府的完善的、可操作的問責機制和其“不作為”的追究機制；能夠逐步地、有序地允許家長、學生自主擇校；能夠引導學校積極地參與社區文化建設，推動社區可持續發展。要通過制度建設，確保中小學校成為社區的學習中心。
二、長風中學“現代學校建設”的切入點—學校特色文化的營建
概括而言，現代學校制度就是要處理好學校、政府、社會三者之間的關系，以促進人的全面、終身、可持續的發展。基于我對長風中學初步浮淺的了解，我認為學校應以文化的構建作為現代學校制度建設的切入點，而這種文化必須是以長風中學實際情況為本的、具有長風中學特色的學校文化。提出這點的理由如下：
1．現代學校制度倡導新型的政、校關系，即要求政府適當放權，學校自主管理。但我國當前的現實是全社會的政治文明建設、黨政機構職能的轉換、進展相對緩慢，在一定程度上阻滯了學校的轉型及現代學校制度的系統生成。盡管學校在管理上可以發揮一定程度的與政府部門溝通協調的公關功能，但在構建新型政、校關系上，學校處于相對被動與弱勢的地位，更多地是需要政府部門率先行動，給學校“松綁”，才能推進現代學校制度建設。因此，在學校與政府關系的層面上，我認為目前情況下，學校施展拳腳的空間是有限的，不宜作為學校建設現代學校制度的切入點。
2．當學校組織制度即政府與學校的關系就學校層面而言相對較難解決時，學校內部治理制度就成為現代學校制度的核心問題。在學校內部治理制度建設中要解決的基本問題則是處理學校所有者（決策層）、管理者（管理層）、教學者（操作層）、學習者之間的關系，其核心是保證管理者的自主管理權，教學者的自主教學權，學習者的自主學習權，應體現出現代學校人本性、民主性、開放性、科學性、發展性、生態性等方面的特點。而要達成上述的目標，學校組織文化的營建是十分關鍵與重要的一環。具有學校特色的文化是學校管理必須充分重視的、不可或缺的部分，也是實現學校各項目標的深層保障。具有學校特色的文化可以使學校獲得本校師生和學校所在社區居民的更為廣泛的認同，并且更易于使學校的愿景與辦學目標在全體人員中實現內化，有利于學校辦學目標的達成與各種外界支持性資源的獲取，進而推動學校在其他方面（如社區參與等）的制度建設，使學校更快地發展成為一所現代學校。
3．基于華師大附屬長風中學的實際情況，營建具有特色的學校組織文化也是迫在眉睫的。首先，長風中學由兩所學校合并而成，兩所學校的教師身上都帶有原來學校組織文化的痕跡，在實際工作中常常不可避免地會發生矛盾與沖突，這些工作上的矛盾與沖突在深層次上是兩種原有學校組織文化的沖突與碰撞。因此，盡快營建屬于長風中學的特色文化是十分必要的，有了這種新的文化的浸潤，才能使老師們身上原有文化上的沖突得到解決，并能在新的學校組織文化下得到凝聚與感染，從而形成合力，共同促進學校的發展。其次，長風中學合并不久，正處于組織的磨合期，在組織剛剛建立的時候，若能著力建設具有學校特色的組織文化不僅能使學校更快地度過磨合期，而且對于學校今后長遠的發展是十分有利的。
參考文獻：
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