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班級氛圍：凝聚新生自信的原動力
一、問題的提出：每個人的成長都伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突甚至磨難。處于一個重點轉型期的高一年段新生，隨著環境的突然變化和角色的更新（高中擇校招生形勢下），生理心理素質的急劇發展，面對的不如意處比皆是，尤其是表現其中的關鍵性問題——自信力的培育更其重要，那么這批學生求學自信力又是如何逐漸喪失的呢？如何才能更好地讓他們重拾信心，迎接高中年段的學習與成長呢？
二、導致學生自信力不足的原因簡析
（一）、因學習成績不夠理想而心事重重
能夠進入重點中學學習是眾多學子夢寐以求的心愿，也是廣大家長的莫大愿望與榮耀。然而或許是“天將將大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨”故，還有許許多多的學生必須面對現實，跨入普通中學的大門，加之遠離了父母，得到的生活、學習照顧等明顯減少，于是良好的自我愿望開始動搖，再加上一場考試下來，別的同學成績突飛猛進，而自己原地打轉，甚至倒退，特別是對于原初中同學的，當時自己的成績相較他人還好許多的情況，怎一個“愁”字了得。
�。ǘ�、因深層的愧疚感而導致的精神不堪重負
對許許多多的甚至所有的家庭而言，考上大學或許是父母心中的唯一期待，開學時的諄諄教導，回家時的語重心長，加之回校后任課后教師班主任的目光洗禮，于是他們馬不停蹄地一趕再趕，不曾有過一絲的松懈與怠慢：成績進步了，得到的是更加“教導”的目光與期盼；一旦成績下滑了，有的是嚴厲的目光“示意”甚至拳腳口頭的“制裁”，再加之95%以上的同學來自農村，“面朝黃土背朝天”“日出而作，日落而息”的農民家長們那份“俯首甘為孺子牛”的心理、行動，感動之余，更多的是愧對與不安，從此背上沉重的精神重擔，卑從心起。
�。ㄈ⒁驅W校人際關系的更趨復雜與淡漠而寂寞
跨入新的校園，人多了也雜了，環顧四周，是一張張新的不能更新的面孔，同學到�；蜻@之前首先問的問題就是——我能合群嗎？這里的老師同學會像初中一樣待我嗎？雖然這種擔心、顧慮會隨著學習、生活的節奏漸次淡化，但一次次的測試和成績統計，一次次的灰心沉淪，一次次的告誡努力，“命運多舛難”，終使得他們埋頭于書本之中，卷入于源源不斷的練習、作業、考試、分析中不能自拔，于是這之間的關系淡了。據統計資料及日常觀察結果，學生每天用于學習的時間累計超過10個小時，交往少了，“木乃伊”多了，于是他們有話自己說，有事自己解決，上網聊天的多了，信件往來多了，多數人因各種原因不愿敞開心扉與人交流，自我封閉，人情淡了，一部分人沉緬于“三廳二室一吧”——沉淪了，于是自信的天空塌了，自信的太陽落了，自信力坍塌了。
�。ㄋ模┮蚱渌陀^因素導致的自信失衡
“家家校校生生都有本難念的經”。因為父母離異留下心靈創傷者有之；因家人患病、家庭經濟拮據而郁郁寡歡者有之；因身體狀況不佳導致學業緊張成績下降者有之；因違紀受到過多批評者、因沒能將老師的眼光“再”次吸引而自暴自棄者亦有之，如此等等，不一而足。
三、凝聚班級自信的策略方法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”；偉大的思想家馬克思說：“只有在集體中個人才能獲得全面發展的能力”。由引可見班集體的這種功能所蘊涵著的巨大的教育效果。這樣的一個班集體，必將很好地解決好學生自信力不足的嚴重問題，并進一步提高學校班級教育教學工作的成效，為學生心理素質的培育作出努力。營造一個具有良好班風學風的學習、生活氛圍，可以從以下幾個方面入手。
（一）、以正確向上的輿論氛圍引導人
當你接手一個新的班級，接觸的是一群陌生的學生，你靠什么辦法去凝聚這個班集體的力量。特別是對于農村普通中學的教師，你如何看待你的學生以往。我想，單靠紀律——老師班主任的嚴厲是絕對不夠的。我覺得更其重要的是造一種強班強師、和諧向上的班級輿論氛圍。那么，如何營造這樣的一個良好班級輿論氛圍呢？我認為，關于在于建設一支自我管理的隊伍，在于班級營造一種健康向上和諧發展的班級文化氛圍。
什么是班級文化？硬的來說，主要是校園環境、班級墻報、學習園地、教室布局、學生專欄等的建設；軟的來說，主要是班級教育、學生言行、人際關系、衣著穿戴等等。如何建設班級文化，倡導一種積極向上的集體力量，這個工作應貫穿學生日常學習、生活、社會實踐各個方面的內容。比如，班級寢室布置評比活動、我為班級布局規范獻一計活動、舉樹創班級新風尚活動、校園文化角建設或是班主任介紹班級情況包括任課教師情況等（吹點“牛”又何妨，而況事實）
�。ǘ⒁悦裰骱椭C的管理氛圍鍛煉人
班主任的力量總是有限的，只有在學生學會自覺自治時，班級才是一個良性發展的強有力的集體。在班級日常管理活動中，營造一個學生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進學生個性與班級群體個性的相互影響，鍛煉學生素質，實現班級良性風氣之目的。
營造和諧民主的管理氛圍，要貫徹的還是一個“教師管理為主導，學生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達標競賽”活動中，每天一次的學生評論，培養學生的自我調控能力；班干部的選拔任用，采用了選舉制與輪換制相結合的方法，讓更多的同學參與班級管理中來，培養學生的主動參與能力；班級每學期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學都有一個在班級的“國際舞臺”展示自我機會。以此等等，培養了一批批班級平等意識的學生，鍛煉了他們、豐富了他們、創造了他們，并以此贏得了他們。
�。ㄈ�、以合作競賽的學習氛圍發展人
合作意識是現代人必備的基本素質之一，而競賽機制的引入則是社會發展的時代法則體現。作為教育素質之一的班集體建設必須培養的就應該是融合作與競賽于一體的班級氛圍。在這種學習的氛圍中，教師只是作為其中的組織指導、學法指導、生活指導、管理指導甚至于旁聽服務。學習提高，靠的是學生自我的管理、合作、互助、競爭。 在這種班級學習網絡中，班主任教師的角色發生了重點性轉移，其職責是以先學者身份參與學習、指導學習、評價學習，用心、用情、用知、用技；學生作為后學者，在班主任的指導下，在同學間的互助、互質、互學、共同進步的實踐活動中學習知識、學會方法、練心技能、生成能力，并以發展個性內容。
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身也就成為很強的教育力量。”一個新組合成的班級集體，尤其必須建立在班級同學的集體智慧上，在這里，每一位同學都希望有一個令人滿意的業績，包括學業上的、生活中的、班級參與管理內的令人艷羨的結果，正如林肯說的“每一個人都喜歡贊揚”，幾乎沒有一個人天生就是自甘落后的，問題是當他們一旦消沉、一旦沒落、一旦對自己、對班級失去了信力，變得毫無斗志，我們的班主任教師究竟能做些什么！
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