中學生對班主任的角色期待
作者；陜西省商南縣高級中學 田培樹
教學班是學校對學生進行教學管理的基本單位，班主任作為教學班的直接管理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演的角色直接影向著學生的健康成長。因此，作為一名優秀的班主任應該在日常管理中充當如下的多重角色。
一、“偶像”角色
俗話說的好：“榜樣的力量是無窮的。”當班主任的形象真正觸動學生的心靈時，那種力量將勝過一切華麗的言辭和空泛的說教。
學生對班主任了解的直接途徑之一是聽課。一名優秀的班主任，前提條件是具備淵博的專業知識和較強的口頭語言表達能力，能夠運用靈活多邊的教學方法傳授知識，激起學生對教師的認同好感和敬佩之情
班主任在學生學習生活中，除了把知識技能傳授給學生外，還要把做人的靈活運用多傳授知。種種經驗傳授給學生。在教學上，班主任應成為學生的“活字典”和“百科全書”，是同行中的佼佼者，以不斷滿足他們的求知欲；在做人上，班主任更應是學生形成良好行為習慣的典范。當代中學生普遍存在著一種“審視”現象，他們不再盲目崇拜班主任，而是經過其觀察、審視、評判之后才決定一名班主任能否從內心接受，有無受到尊重的資格。在他們的審查中，如果班主任缺乏學生所期望的才能和品行，就很難成為他們心中的“偶像”，因此也難以通過其“審視”關。班主任要扮演好這個角色，在學生中贏得較高的聲譽和地位，就應具備精湛的專業知識、較強的業務能力、高尚的人格品質、良好的行為習慣以及廣泛的興趣愛好等多方面的才能。
二、向導角色
一名優秀的班主任，必須對全體學生的全面和健康成長擔負起責任。筆者通過十幾年的班主任工作實踐認為：在班級管理中，班主任不宜充當看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣，對學生的教育管理采取死守、死看、死盯的辦法，必將嚴重束縛學生的思想和行為，阻礙其個性的社會化發展；班主任如果一味地對學生放任自流，姑息遷就，就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展，其結果只能滋生他們的不良習慣；班主任如果動用警察的方式來維持班級的秩序，采取簡單粗暴、訓斥懲罰的方法，又只能使學生厭學、厭師，甚至于發展到與班主任搞對立的尷尬局面。
學校生活是中學生漫漫人生路途的一個重要階段，班主任應在其成長過程中扮演好向導的角色，引導學生明確哪條路是人生坦途，哪條路是死胡同；哪段路有危險要謹慎當心，哪段路雖險峻卻風光無限。對于迷失了方向或誤入歧途的學生，班主任更應像燈塔和路標一樣，指引著他們步入人生正道。
三、心理醫生角色
學校雖然不是心理治療的診所，但對全體學生進行心理健康的培養則是教育面向現代化的基本要求。班主任作為學生最值得信賴的導師，應該在此領域先行一步，通過自己的努力學習，是自己具備相應的心理醫生知識，把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵他們敢于向班主任表達思想，坦露心聲，交流感情，從而讓班主任對癥下藥，化解學生的心理疾患，對學生進行心理健康教育，培養他們良好的心理素質，教會進行自我心理調節，融洽人際關系的方法，一應對緊張的學習壓力和人際壓力，促進他們認知結構和情感態度模式的變化，從而對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現的問題，更好的適應不同的環境，保持并強化健康的心理。
在動態的教學管理過程中，班主任時刻不忘經常深入學生中間，及時發現了解學生的思想動向、生活習慣及學習狀況，積極主動提升自己的理論修養和專業水平，力求在教學和班級活動中充當好偶像角色、向導角色和心理醫生角色：一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。讓全體學生從認知和情感上，積極主動的接受班主任的引導和管理，為學生的全面發展和健康成長創設一個良好的教育環境。
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