[信息技術論文]網絡環境下創新性學習的設計與實踐

[信息技術論文]網絡環境下創新性學習的設計與實踐

摘 要

網絡為信息社會的創新性學習提供了巨大的空間。創新性學習的五個中介要素都可以在網格學習環境中找到實踐支點。將創新性學習大學習觀點和建構主義思想，與網格技術、多媒體技術結合，設計并實踐自主探索學習和互動協作學習兩種模式。自主探索學習有五個基本環節，學習主題設計和信息資源設計是重要原則。互動協作學習的關鍵是合理組成協作小組，在分工、協作中完成學習任務，競爭與合作交融。創新性學習中學生是積極的知識探索者、建構者，教師是領航者、組織者。

關鍵詞：創新性學習 網格環境 自主探索 互動協作

一、網絡為創新性學習提供了巨大的空間

　　信息社會是學習化社會，學會學習、學會創新性學習是人的發展的內在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰》中提出，要推進一種新的學習觀——創新性學習。創新性學習是與傳統的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發現新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發現、吸收新信息和提出新問題、創新信息的能力。

　　自主創新性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現為：學習目的明確，能主動規劃自己的學習；善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力；自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協作。預期性和參與性的結合，體現了人的個性化和社會化的統一。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協作學習的結合。

　　網絡及網絡環境下的多媒體計算機輔助手段，為創新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環境、學習資源。創新性學習有5個中介要素，它們都可以在網絡學習環境中找到實踐支點。

(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網絡環境大大增添了語言的魅力。

(2)工具。工具是人的認識器官的延長，基于網絡環境的工具具有其它一切傳統學具無可比擬的優勢。

(3)價值。價值是最重要的學習要素，是創新性學習的動力。重視這一因素，旨在使學生學會主動選擇，網絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系，成為學習的障礙。在網絡作為工具的創新性學習環境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

(5)形象。形象引發直覺、聯想和綜合概括才能，在創新性學習中有不可缺少的獨特作用。網絡的多媒化、形象化特征，是非網絡環境下的學習難以企及的。

自主探索學習和互動協作學習是基于網絡環境下的創新性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據創新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環境下主動探索，主動發現，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。同時，皮亞杰指出，協作學習在兒童的認知發展建構中也是一種主要的方式。協作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

　　在自主探索學習和互動協作學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

　　我們將創新性學習大學習觀和建構主義思想，與網絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計并實踐了兩種創新性學習模式：自主探索學習和互動協作學習，對培養學生的創新性學習能力、創新素質起到了良好作用。

一、 自主探索學習

　　（一）學習設計

　　基本環節：自主探索學習設計以學為中心，以情境創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環節如下：

　　情境創設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構

　　基本過程：（1）情境創設。必須創建與當前學習主題相關的情境，接近知識產生、使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象。（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現象與本質、原因與結果、或然與必然等規律、關系。（5）意義建構。利用原有的認知結構中的有關經驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認）當前學習的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應”，實現對新知識的意義建構。

　　基本原則：（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發展區”原則，創設智力上有挑戰性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養學生的創新能力。（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

　　（二）實例：網絡—計算機輔助地理教學

　　我們在聯入Internet的Intranet環境下的網絡多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體計算機輔助教學實驗。其中，初二地理“森林資源”的整個教學過程如下：上課前教師運用學校自主開發研制、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 初中地理電子教材” ，經過重組制成MCAI軟件，教師從網上搜集下載了大量的森林資源內容，分三個專題放在網上，并制作添加了一些網頁。

　　過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現象，在情境中提出問題：森林破壞后，為何會引起如此嚴重的結果？過程B：演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。過程C：學生上網查閱信息，分析，整理。限定時間。教師通過計算機監控學生的查閱活動，相機指導。過程D：學生討論、交流。限定時間。教師參與討論，學生提出一些觀點。對“涵養水源”、“調節大氣成分”等難點問題，教師演示“電子教材”MCAI，加強學生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結論，用所學新知識解決過程A提出的問題，并進行點撥遷移，學生談論日常生活中保護森林和保護環境的看法，教師對學生的表現作適當評價，課程結束。

　　上述學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養了學生的自主思維。

一、 互動協作學習

　　（一）學習設計

　　基本含義 ： 互動協作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。

　　基本步驟：（1）組成協作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

　　基本特點：（1）合作下的競爭。激發學習積極性與主動性。（２）競爭中的合作。培養組織能力、交往能力和寬容、協作精神。

　　（二）實例：網絡學習，制作網站。

　　下面是一次網絡學習、制作網站的主題學習活動過程，采用互動協作學習模式。這次活動中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學協作完成的網站作品，2000年9月被安徽省教委選送教育部參加競賽、展覽。

　　過程A：選定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題，設計網頁、網站。過程B：實時閱讀——上網搜尋信息，開闊視野，篩選有效信息。過程C：下載存儲——動手操作，加工處理信息，建設小組個性風格的網頁、網站。過程D：合作交流，互相發送電子郵件，討論、探究網頁的制作技巧、特色，交流網站內容，提出修改、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞。

　　網絡互動協作學習中：（１）學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體學習者參與到學習活動中，實現了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動，培養了積極的學習習慣、學習情感。（2）協作方式。培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質。（３）培養了信息時代學生的基本學習技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發布技能和網絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

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