思想政治課課堂應變例說

思想政治課課堂應變例說

中學思想政治課正努力實現由“應試教育”向“素質教育”轉變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面本文謹作一些例說。
    蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用”。應該指出，教學是一個動態系統。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道動行。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現是正常的。教師必須有精神準備，一旦出現意外情況或偶發事件，要冷靜、機智、妥善地處理。
    一、如何對待學生的“怪問”
    學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。
    1、存疑待答
    教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確說盡地解答贏得了時間。例如，在講初二政治“社會主義生產關系比資本主義更先進”的內容時，學生可能會問“為什么戰后日本在一片廢墟上發展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。
    2、簡語釋疑
    演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，比直接了當地提出更容易讓人接受”。對學生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性說車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照像機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。
    3、討論共答
    對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。
    二、如何處理偶發事件
    課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。
    1、連接法
    教師可以根據所發生的偶發事件，聯系上課內容巧妙地把學生注意力轉移到上課內容上來。例如初一政治“正確認識與自由的關系”，課堂上有學生抽煙，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。
    2、阻斷法
    偶發事件與上課內容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發展下去或直接阻斷其發展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫 ‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。
    3、因勢利導法
    有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。某青年教師第一次走進課堂，一個調皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結果，這個教師并沒有大發雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發展下去，結果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。
    三、如何對待自己出現的差錯
    教師在教學中因準備不足或臨堂發揮不好，出現說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的情況是有可能出現的。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致損害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生及服，才能贏得學生的尊重，達到其師，信其道“�？鬃诱f：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。
    四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？
    教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調動自己的知識經驗和機智，根據新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借班上課，對學生不太了解。結果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書，這位教師表現出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發現苗頭不參，應及時調整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內容。課堂教學是一個動態的系統，出現了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調整教學方法，這就是”教學有法而無定法“。
 

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