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掌握方法 寓教于樂 注重語音教學
語言，是人類最重要的交際工具。學好英語，是當今時代父母對子女的 期望。可是，為什么一些智力、能力 又優秀的孩子，學起英語卻倍感艱難？為什么有的人歷盡寒窗，苦學十幾年，雖然掌握了一些語法、背熟了一些單詞，但在英語的實際交流中卻遠不如一個英美國家的孩童？我們一直在努力尋求答案。第一，英語學習的目的是什么？
是為了搞純粹的語法研究，還是掌握“聽說讀寫”的實際能力？對于絕大多數人來說，答案當然是后者。可以看到，傳統的英語教學模式，過于注重系統的語法講解和訓練。往往把英語變成了僵化的“死語言”。語法作為語言規則，當然是重要的，學習語法，可以使語言更加系統和規范。但語言更是一種能力，一種技能，不是靠單純研究語法就可獲得的。好比一個人學游泳，如果只在岸上研究游泳理論，不管他搞得多么精深，最終還是不會游泳。因此，我認為，培養實際應用能力在使用英語的過程中熟悉語言規則，應當是學習英語的立足點。
第二，什么年齡開始學英語最好？
我們之所以有著較強的運用本民族語言的能力，因為這種本領在幼兒時期（l－2歲）就開始形成了，并在日后與人交際的過程中得到鞏固和發展。至于何時開始學英語好，心理學家和神經生理學家所進行的有關實驗證明，4－10歲是學習英語的最佳年齡。因為這個時期，大腦機能有較大的可塑性，兒童發音習慣以及其它有關語言的知識，受本民族語言的影響較小，對外語的模仿能力強。而且，早期學習外語的兒童聽覺較發達，能分辨語音的一些細微的音色差別。所以說，兒童早期是學習英語的“黃金時期”。
第三，兒童怎樣學習英語的效果最好？
學習掌握“聽說讀寫”的能力的過程，有其內在的客觀規律。我們知道兒童學習語言都要經歷“聽得懂但不會說”——“學著說”——“學認字”——“學寫字”幾個階段，逐步地掌握本民族語言。同樣，兒童學習外語也要遵循這樣一個規律。如果改變學習語言的順序，先認字母后學發音、先背單詞后學整句，不利于語言能力的培養和形成。而且，聽說能力的滯后，又反過來制約著讀寫能力的發展。心理學家認為：對于兒童的外語教學，用單純模仿的方法，其效果比用講解的辦法好，教完整的句子，其效果比教獨立的單詞好。尤其是情境性和游戲性的教學，能喚起兒童對所要“說”的事物的形象思維，提高兒童的興趣，對學習外語特別有益。從聽說和模仿整句著手，兒童易懂、易記、易接受。口語對話能力形成快、理解能力強、記憶牢固，不僅容易使他們對樹立起學習英語的自信心、自豪感，也為繼續進行讀寫教學打下基礎。
從這樣一些基本的認識出發，為了給孩子們學習英語提供一個嶄新的方法和環境，使英語學習成為輕松、愉快、自然的事情，讓他們樂于學，容易學，學得好，教師在教學中應注意：
（一）聽說領先，全面提高。
遵循語言的學習規律，首先側重培養兒童的聽說能力，在具備一定聽說能力的基礎上，再逐步展開讀寫訓練，學習初期，只學口語，不接觸文字，入門容易，起步快，能有效防止兒童在初學階段易產生的畏難情緒。聽說能力領先，能有效避免“缺陷英語”的弊端，同時對學習讀寫有極大的幫助，在具備了一定的語言能力之后開始讀寫教學，會使讀寫變得輕松、順暢。
（二）注重能力，兼學語法。
學習材料緊密圍繞家庭生活、學校生活、交友娛樂等兒童最常接觸的環境而設計，能使他們對所學內容感到親切，而且學了就能用，可以有效地增加兒童語言實際運用能力，使他們的學習成果得到肯定，增強學好英語的信心和動力。與此同時，教師有序地融人一些常用句型、語言點，例如“I have a pen．”教師可讓學生用已學過的單詞“ruler、book bike”等做替換練習，在學習“How do yu do？”時告訴他們這句話在陌生人第一次見面時用。學習后，既可以具備實際交際能力，又在潛移默化中對英語的常用句型、語法等有了一個基本認識，達到舉一反三、事半功倍的效果。
（三）寓教于樂，趣味性強。
愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極通重要的因素。”兒童的自律意識、恒心、耐心和自學性相對較弱，只有他們認為有趣的東西才能抓住他們的注意力。因此，我想著重講一下我是怎樣做的。
剛開始教英語那幾天，我心里總是美滋滋的，教孩子們幾句日常用語，豈不是很簡單的事。孰不知幾節課下來，我利用課余時間跟孩子們對話，發現他們對英語的掌握并不好。“Hello”說成了“哈羅”，“Bye－bye”說成了“白白”，“My name”說成“［mai］ [nei]”，而且還大有人在。剛開學時的那份自信、興奮全沒了，甚至有些氣憤。可細細一想，孩子們大都是初次接觸英語，而且興致很高，上課時總是瞪著大大的眼睛，可為什么效果不好呢？于是我意識到，給孩子們糾音是當務之急。思前想后，我決定把音標提前教。“用音標好不好？”我暗暗問自己，用音標教學可輔助學生學好發音，但音標字型上與漢語拼音相似，枯燥死味，怎樣讓孩子學得既樂又好呢？一次在課間，我發現孩子們十分喜愛唱拍手歌，于是我得到啟發，對！何不把音標編成歌謠呢？針對牛津小學英語３Ａ，我編了以下歌謠：
你說一，我數一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。
你說二，我數二，［W］露舌尖兒，謝謝你，there是那里。
你說三，我數三，like，like是喜歡，［k］［g］［k］［g］，學習象爬山。
你說四，我數四，我教你發［s］［z］，nice要發［s］,please要發［Z］。
你說五，我數五，“名字”英語是name。［m］［m］閉上嘴，音從鼻子出。
你說六，我數六，我是［ai］你是you，老虎捕食張大嘴，［au］［au］啃骨頭。
你說七，我數七，book是書，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孿生小兄弟。
你說八，我數八，［A］［A］很難發，dad ,dad是爸爸，咧開大嘴發。
你說九，我數九，小朋友們手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一對好朋友。
你說十，你說十，學習發音靠平時，部分難音你已知，不斷總結長知識。
通過音標的學習，兒歌的運用，我發現我的教學容易多了，學生也學得快，記得牢了。再也沒有把name——說成【nei］，把nose說成［n[Us］的現象了。我對比了一下，原來沒有加人音標教學時，學生僅靠聽辨、模仿、對于學說—句話，住住前三、四排同學說得較準，后面同學就掌握不太好。加入音標教學，有了形象直觀的音標指導，學生學說己不成問題，通過歌謠，學生還很容易記住了一些生詞，真是一舉多得。
在教學數字時，從—數到十，有的學生記不太牢，有的學生事先已接觸過，本身就很熟練，讓他們一而再，再而三的數來數去，學生很容易失去興趣。因此，我運用了一首兒歌幫助教學：
One ,two ,three, this is a tree．
Four ,five ,six , this is a box.
Seven, eight, nine ,ten,this is a new pen .
通過兒歌的學習，好的學生又提起了興趣，而且還激發了一般學生樂意學的愿望。平時課間，經常能聽到同學們邊拍手邊說歌謠，寓教于樂。
學習星期時，不妨也試試這種方法。學生掌握單詞后，可通過歌謠來練習：
一個星期有七天，你要好好記心間。
Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公園。
Monday , Monday星期一，Monkey花錢坐飛機。
Tuesday, Tuesday星期二，Monkey屁股掉兩瓣。
Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。
Thursday, Thursday星期四，Monkey今天要考試。
Friday，Friday星期五，Monkey遇見大老虎。
Saturday , Saturday 星期六，Monday上樹摘石榴。
另外，我還在教學過程中設計了“小雨滴”，“小魔棒”等游戲。“小雨滴”是對東西方文化的差異，英美國家的習俗、禮儀以及部分語言知識的介紹，因為有著不同的文化背景，了解這些內容對學習英語會有很大幫助。每次課前，我會在紙上寫好，分給同學，然后課上留幾分鐘念給大家聽，這樣既培養了學生學習的主動性，又增長了知識，鍛煉了能力。
例如，“Good morning.”用于早晨起床到中午么點鐘以前問好。“Good afternoon.”用于中午 12點以后至天黑以前，是一句問候語“Good night.”用于天黑之后至晚上睡覺前，這是—句道別語。 “HOW are you？”用于熟人見面時問好，這是英語國家的人們見面時說的寒喧語，一般不真的涉及身體狀況。
“小魔棒”的運用，可以讓學生舉一反三，學以致用。通過教孩子們靈活運用已學過的常用句型，將句子一變十、十變百，讓孩子們掌握英語的規律，從而取得事半功倍的效果。
學好英語，是一條寬廣而又曲折或者說曲折寬廣的道路。在這條路上，哪里寬一點，哪里窄一些，哪里要筆直走，哪里要拐個彎，英語教師是過來人，有切身體會，應當現身說法。所謂“教無定式”，教師應不斷學習新課標精神，不斷提高自身素質，讓學生少走彎路，收到事半功倍的效果。這是我們每一位英語教師的義務！
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