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整體語(yǔ)言教學(xué)法
整體語(yǔ)言教學(xué)法
“整體語(yǔ)言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，雖然我們常把語(yǔ)言分成“聽、說、讀、寫”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來(lái)的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對(duì)幫助我們加深對(duì)木材的認(rèn)識(shí)是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來(lái)的。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來(lái)的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，從來(lái)都是相當(dāng)成功的。
整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論，除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體以外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請(qǐng)學(xué)生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請(qǐng)學(xué)生看圖畫說故事、復(fù)述故事，表演場(chǎng)景；或者先讀一首詩(shī)歌給學(xué)生聽，然后請(qǐng)他們把詩(shī)擴(kuò)展成故事。
在閱讀方面，整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號(hào)相互交流的過程。據(jù)此，他們總結(jié)出一套三段式閱讀教學(xué)法。第一，讓學(xué)生從文章題目和故事的開頭提出初步假設(shè)，猜測(cè)故事的內(nèi)容和可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)。第二，運(yùn)用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思和推理，驗(yàn)證開頭的假設(shè)是否成立，先前的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設(shè)。
教師在選擇閱讀材料時(shí)一般不采用專門為學(xué)生編寫的課本，而選用具有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的又能激起學(xué)生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個(gè)圖書角，布置一個(gè)書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學(xué)生隨時(shí)有機(jī)會(huì)接觸各類書籍。他們認(rèn)為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識(shí)，不在于閱讀本身。
寫作也是重在聯(lián)系實(shí)際，提倡整體語(yǔ)言教學(xué)的教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，練習(xí)寫實(shí)際生活中需要的各種文體，如：標(biāo)簽、表格、筆記、說明書、書信和報(bào)告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學(xué)生的習(xí)作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。
值得一提的是，整體語(yǔ)言教學(xué)法在如何教學(xué)生“讀”和“寫”的問題上，產(chǎn)生了許多與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立的觀點(diǎn)。例如：
·反對(duì)把“讀”和“寫”按年級(jí)高低劃段切片。
·反對(duì)把“讀”和“寫”分成兩門課來(lái)教。
·反對(duì)平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。
·反對(duì)簡(jiǎn)化文章和閱讀材料。
·反對(duì)控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。
·反對(duì)按語(yǔ)音類型組織閱讀材料。
·反對(duì)使用基礎(chǔ)讀本、系列課本和常規(guī)教材。
·反對(duì)機(jī)械地使用句型操練。
·反對(duì)使用預(yù)考、考試、補(bǔ)考三段式考試方法。
不過，對(duì)于這些觀點(diǎn)，美國(guó)教育界從來(lái)沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。
“單元主題”（Thematic Unit）是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，例如一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)單元主題之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語(yǔ)程度、中文程度、文科成績(jī)、理科成績(jī)、移民前受過幾年正規(guī)教育、學(xué)生是來(lái)自城市還是鄉(xiāng)村、移民前家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、移民后父母的教育和職業(yè)有什么變化，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)等等。
確定了教學(xué)對(duì)象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。而且，用“植物”這個(gè)題目來(lái)貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來(lái)做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。在美國(guó)，比較受師生歡迎的題目有：“蜘蛛”、“恐龍”、“野生動(dòng)物”、“動(dòng)物園”、“橋”、“月亮”和“移民”等。選題可以由一位主課老師主持，也可以由各位科任教師集體商討、共同決定。
有了合適的題目，接下來(lái)就該通盤考慮整個(gè)教學(xué)過程了。精心設(shè)計(jì)單元開頭的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來(lái)演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等等。
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