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態勢語言在數學教學中的優勢
態勢語言在數學教學中的優勢
黑龍江省牡丹江管理局慶豐農場學校 劉鳳琴
【摘要】態勢語言在數學教學中起著重要的作用，在我從事小學數學教學三十多年來，態勢語言一直跟隨著我，它——使我的教學變得更生動，使我的學生學的更有趣。它——趕走了數學中的枯燥，帶來了教與學的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。
【關鍵詞】態勢語；優化教學
法國社會學家路先列維一布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯系的，以致于實際構成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的。”聾啞人之間的交流靠的就是態勢語言加表情來傳遞信息的，所以說人的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。由此可見，教師巧用態勢語言，會在數學課上起到非常好的神奇效果。
在我從事小學數學教學三十多年來，態勢語言一直跟隨著我，它——使我的教學變得更生動，使我的學生學的更有趣。它——趕走了數學中的枯燥，帶來了教與學的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。以下從幾方面談談自己在應用中獲得的喜悅：
一、態勢語言在數學教學中的作用及優勢
（一）利用態勢語言理解加減法的意義：
剛入學的一年級小學生在理解加法和減法的意義時是一個難點，由于年齡小認知能力低，在數學應用環節中分不清什么時候用加，什么時候用減，死記硬背不起作用，我便利用態勢語言，用夸張的手勢動作邊比劃邊理解記憶。例如：人教版一年級數學上冊第46—47頁用數學：
手勢方法：一雙小手左邊比劃一下，右邊比劃一下，表示出兩部分，左右兩手各劃半圓成為一個大圓表示總數（和）。這個過程非常符合小學生喜歡動的特點，在動中學，課堂氣氛活躍起來同時也形象地表示了“部分數+部分數=總數的含義。教師最后強調合起來就是加起來，學生從這個過程中理解了加法的意義。
同理：
手勢方法：學生從上節課學到的經驗比較順利遷移過來，先用兩手各劃一個大半圓組成一個大圓表示整體即總數，兩手相扣成空心掌向一邊推出表示去掉一部分，兩手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。
這個過程形象地表示了總數-部分數=另一部分數的含義，學生在邊比劃邊說的同時理解了去掉就是減的意思，整個環節體現出輕松、自由、快樂的學習氛圍。學生在接受所學知識的時候感到了人性化的存在，知識似乎也是有生命的，它在我們的肢體間，這樣很容易地幫助學生理解了減法的意義。
（二）利用態勢語言理解乘除法的意義：
小學中高年級數學計算離不開乘除法，特別是在用數學環節中學生中不乏乘除不分，說明他們對乘除法的意義沒有真正理解，即數量關系弄不明白。乘法常用的數量關系是：每份數×份數=總數，萬事開頭難，從二年級接觸到乘法口訣時，就用肢體語言開始滲透。
例如：學生在學習5的乘法口訣時，過去人教版的教材是這樣呈現的畫面，一個袋里裝5個乒乓球，依次呈現出5袋乒乓球。我在教學中師生共同參與圍繞“求幾個相同加數和的簡便運算用乘法計算”這一含義得出5句乘法口訣，這時我讓學生觀察5×4=20和對應的圖，學生在理解5是表示每份的數量，4是表示份數，20表示的是總數并不難，為了加深理解三者的意義，我引導學生用手勢表示，即伸出一個食指表示每份數，食指點三下表示份數，食指畫一個大圈表示總數，這樣一來邊比劃邊說各數量既能理解題意又能準確解答，可謂輕松又自如。對除法的意義也就迎刃而解了。這種熟練程度來自于平時教學中不斷總結、，不斷培養、不斷訓練。動手動腦動口多器官同時運動對于精力旺盛的孩子最實用。
（三）利用態勢語言理解長度單位間的進率：
長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的認識比較抽象，沒有為什么。在教學中首先借助于生活常見到的尺子，認識小的計量單位，慢慢進入的較大的長度單位。學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，為了避免混淆單位之間的進率，我借助參照物加之態勢語言幫助學生理解記憶。例如：先在我們自己的身體中找出各個長度單位的參照物，1厘米大概是學生大拇指甲蓋的寬度，1毫米是一分硬幣的厚度（拇指和食指相對留一條縫隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指張開），1米大概是每個學生兩臂伸平的長度，1千米的長度大概是我校到慶豐山上的電視塔的距離，學生坐在教室里指向電視塔就表示1千米。接下來就引導學生連比劃帶說，1米（伸開雙臂）=100厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1米（伸開雙臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1千米（指向電視塔）=1000米（伸開雙臂）。學生在早讀中用肢體語言邊比劃邊說，形成了一道獨特的風景，即建立了一個長度單位的概念，又理解了相鄰單位間的進率，在選擇合適的長度單位填空時錯誤大大減少，真是一舉兩得啊！
二、利用態勢語言遙控課堂氛圍
課堂，學生是主體教師是最具魅力的策劃者，課下準備的再充分課上老師目光呆滯，語調淡如流水、漫不經心，始終是一個表情一種語調，試想一下學生會是一個什么樣的學習狀態？答案是否定的。因此要讓課堂鮮活起來，策劃者首先要活，他的一言一行、一舉一動都透著幽默與靈動，態勢語言在這里就顯得格外引人注目。美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”教師以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言進行鼓勵，給學生更多的表現機會。以鼓勵的方式創造良好的課堂教學氛圍來激發學生的學習積極性，能產生良好的教育教學效果。
例如：課堂上，當學生有精彩發言時，教師捂著自己的胸微笑著說：“跟老師想的一樣，你真棒！”或豎起大拇指，不斷的點頭稱贊。對學生來說是一個極大的鼓舞。當全班都一言不發時或課堂冷場時，老師和同學一樣愁眉不展地說：“老師也不靈了，誰來幫幫我？”學生看到老師期待的眼神，馬上變被動為主動爭相參與盡自己的力幫老師解決難點。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生了良好的教育教學效果。
三、態勢語言進課堂收獲成功和喜悅
經歷這么多年的教研與教學，歷年學生考核成績總名列榜首，現在通過一輪一輪的課改與學習研討，不斷用教育教學理論武裝頭腦，沒有做不到的只有想不到。從一年級到五年級態勢語言都可以沿用，把態勢語言請到課堂中，會讓你覺得越學越簡單，越學越有趣。我的教學特點用學生的感受來總結就是：總覺得一節課過得太快，像是在玩中學，在故事中漫游……當我聽到學生這么說時，我心里很滿足。
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