讓沉默的英語課堂一去不復返

讓沉默的英語課堂一去不復返

樹立學生的自信心，讓沉默的英語課堂一去不復返

長期以來，我國外語教學有一種現象，許多學生考試成績很好，甚至可以閱讀原著，卻不能用簡單的外語對話。他們的英語是背會的，是聽會的，而不是說會的，不能靈活運用，沒有學會用自己的頭腦去思考、去提問、去解決問題，究其原因，傳統的以講授為主的英語教學模式起了主導作用，學生的主動性發揮不出來，沒有足夠的活動空間，加之學生英語課堂上的挫敗體驗，損傷了學生英語學習的自信心。因為自信心對于學習者學習效果的影響在教學中是屢見不鮮的，例如，在課堂上可以看到自信心強的同學不僅積極回答教師的問題，而且還常常主動提出問題，用外語表達。他們有較多的語言實踐機會，外語的熟練程度能快速提高，語言越熟練，他們就越自信，越敢于實踐，于是就產生了一系列積極的效果。而缺乏自信心的同學不愿正視教師，很少主動回答問題，失去了實踐的機會，結果自信心更加減弱，自卑感加重形成了外語學習中的的惡性循環。

如何樹立學生學習的自信心，改變英語課堂的沉沒現象呢？我認為，教師的作用是至關重要的。英語課堂上如何充分發揮英語學科的語言交際功能取決于教師能否成功地引導學生的學習愿望，創造愉快的英語氛圍，把學生原始的學習興趣變成持久興趣。心理學論認為，作為主體的人，一般都會有較明確的表現欲，求知欲和發展欲。表現是社會人類實現發展的一種理想途徑。如果每天學生們面對的是沉默和壓抑的課堂，沒有交流的機會，缺少成功的體驗，缺乏安全感，他們就會產生語言焦慮，從而影響語言學習。

在目前條件下，要杜絕英語課堂的沉默現象，首先應從優化課堂教學做起，滿足學生的參與愿望，充分發揮出來，一個重要的條件是讓學生在心理上得到某種肯定，激發他們的學習熱情，促使他們消除對英語的輕視和恐懼心理，使他們產生成就意識。如果我們能使學生在課堂上始終處于興奮狀態，積極的思維，這樣學生必然樂學，把學習看成一種享受和樂趣，自然就能張嘴說話。

在幾年的英語教學實踐中，為了徹底改變英語課堂的沉沒現象，我一直在嘗試各種能充分調動學生積極參與課堂的教學模式，從英語課前的報告這個教學環節到目前班級里學生走上講臺用英語講課，學生參與課堂教學的熱情和愿望越來越強，這個探索的過程帶給了我許多成功的喜悅和思考。另外利用英語二課堂學唱英文歌曲，使學生學英語的氣氛空前高漲。

在傳統教學中，報告是很多英語教師都使用的一種教學方式，在實踐中，我發現這個形式不錯，但每天學生的參與面太小，一人報告，其他人只是在聽，并沒有達到充分調動學生各種感官的目的。因此我將我們班的英語報告形式進行了調整，最出的形式為每天由一人進行主講，時間在三分鐘之內，然后是同學們針對報告內容的深層次提問，報告人要一一解答，總時間10分鐘左右。這一調整立場引起了同學門的共鳴，報告人積極準備同學們可能會問到的問題，甚至有同學在報告的時載歌載舞，班級里樂聲悠揚，洋溢著和諧的氣氛。而提問題的同學更是此起彼伏，最初有的同學幾次舉手都的不到機會，不知從何時起同學們舉手提問變成了直接站起來提問提，既節約了時間又調動了全體同學的參與熱情。這個教學環節里，同學們的報告內容包羅象，從天文地理，經濟文化，倫理道德，環境保護到小區建設，使同學們接受了大量的知識信息，既發揮了英語語言功能，達到了說的目的，又發揮學科的德育功能，同學們在這個教學環境里自然而然地受到了愛國注意、集體主義及人生觀、世界觀的教育，同時也培養了良好的心理素質。

為了保持課前報告的生命力，讓同學們常說常新，對開口講英語始終保持濃厚興趣，我們師生經過研究決定定期改變報告形式，一學期為一個周期。第二個學期調整為無準備的抽簽式即興演講，每周由課代表向全班征求演講話題，從中挑出同學們普遍感興趣的六個題目后交到我這里以供每節課前做報告的同學抽簽使用,全班同學在報告人結束以后可以針對這的話題和演講人的演講發表看法或提出問題，臺上臺下經常展開辯論，同學們據理力爭，作為教師，我幾乎每節課都會情不自禁地融入到其中，和同學們一起發表觀點。這種調整對同學們的英語表達能力有了更高的要求，但絲毫沒有減弱大家展示自己英語表達能力的信心，因為在這里沒有老師的權威性定論，沒有因為幾個詞語或語法上的錯誤而受到責備，沒有空洞的說教，課堂上充滿師生和諧的情感溝通和熱情的交流。

第三個學期開學后，我要求作報告的同學結合每周各單元的課堂教學，充分挖掘教材，在報告內容中體現出來。同學們積極準備資料，為每一個單元的教學內容作了大量補充，這種調整既加深了同學們對教學內容的理解，又輔助了教師的課堂教學，改變了傳統教學中忽視英語課文內容只注重個別語言點的教學思路。

根據多年的教學實踐，我感到很難使用一種模式去施教，尤其是當他們的參與熱情被極大調動起來以后，他們在好奇心不斷得到滿足院的同時更加追求更開放更自由的發揮空間。信息時代的教學模式應以學會如何學習為基本目標,使學生在滿足好奇心的過程中去發現知識。基于這種認識,我覺得僅僅是靠課前的英語報告還是不能達到充分發揮學生想象力和創造力的教學目的。在接下來的調整中，我大膽地發動學生走向講臺，每個單元的前三課教給學會去講，要求他們自愿報名，用英語授課，采用的教學方法越新越好。學會們大膽設計課堂環節，許多人課前充分準備語言，用電腦打印教案，和我商量課堂的設計，每一次我都積極給他們提建議性意見，鼓勵他們在自己設計的課堂上敢為他人先，充分發揮創造才能，大膽想象，自己不僅要去講課，更要調動好全班同學的學習熱情。許多同學在授課過程中總是看我，我知道，他們第一次走上講臺，未免有些緊張，就適時地向他們微笑、點頭、豎大拇指以穩定他們的情緒，一節課下來，學生的能力得到了鍛煉與提高，學生的自信心也隨之而增強。因為自原要講課的同學很多，所以我的意思是第一輪要盡量給每一個人以機會，但許多學生在講過一次之后，私下里跟我說還要講，因為一節課下來后又琢磨出許多新點子，希望老師能多給他們機會。面隊同學們的參與熱情，我真正體會到只有創造條件滿足學生的參與愿望，使學生真正成為學習的主人，就會使學生學有所樂，學有所思，學有所得，最終達到愿學，會學愛學的目的。

在我們師生的共同努力下，我們英語課堂出現了勃勃生機，沉默的課堂已遠離了我們，如果連續幾天做習題，同學們就會給我提意見，說課堂上幾天不說英語就少了些什么，我們就及時調整。只要能使學生步步登高，始終處于思考之中，我們為什么要剝奪學生發展的權利？兩年的實踐給我們師生帶來了良好的教學效果，我的學生在2000年的全國中學生英語能力競賽中，我所教班級有八人獲江，在2001年全國中學生英語能力競賽中，有十人獲獎，有五人參加全國英語能力競賽。

由此可見，樹立學生英語學習的自信心，是何等重要，只有樹立好學生的自信心，才能讓沉默的英語課堂一去不復返。

【讓沉默的英語課堂一去不復返】相關文章：

沉默的父愛08-26

《可貴的沉默》08-15

可貴的沉默08-16

可貴的沉默*08-15

沉默的作文04-09

沉默的爸爸作文08-24

聽沉默的聲音08-23

沉默的羔羊影評08-21

沉默優秀作文08-18

沉默的愛作文08-25