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情感素質和英語學習
中學英語教學的目標是培養學生初步運用英語的能力,而這種能力形成的基礎是語言技能、語言知識、情感素質、學習策略以及跨文化交際意識等方面綜合的發展。作為英語教師,應不斷提高學生英語學習的情感素質,從生命的內部去點燃學生對英語的求知欲望。
一、學習動力是學好英語的關鍵因素
動力( Motivation )一直被認為是外語學習的一個關鍵因素。 Corder(1973)有一句話常常被引用:“只要有學習動力,誰都能學會一門語言。”我們英語教師也普遍認為,學習動力越高,語言學得越快,學得也越好。關于學習動力, Gardner(1985)認為它涉及四方面的內容:學習第二語言的目標、實現這一目標的愿望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度。誠如邵瑞珍主編的《學與教的心理學》(1991)一書中所說的那樣:“動機是驅使人們活動的一種動因或力量,包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。”
認知心理學家認為動力可分為內部動力(Intrinsic motivation)和外部動力(Extrinsic motivation)。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力,是一種指向學習任務的動力。例如,學生學習英語的目的是為了獲取英語知識,運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用知識本身發生興趣。外部動力是指影響學生學習英語的外部因素。例如,學生學業成績名列前茅,便會得到師長的贊揚,同學的羨慕,因而使其尊重的需要得到滿足,從而提高他們進一步努力學習的積極性。
根據國內外的研究,學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機,是指個人愿意去做自認為有價值的工作,并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之,即為追求成就、希望獲得成就的動機。在人類社會跨入新世紀之際,我們深刻地認識到掌握英語的重要性。國家的改革開放需要英語,個人的成長和發展也離不開英語,進入互聯網絡(Internet),走上信息高速公路,更離不開英語。學好英語就等于打開了世界之窗,使自己與世界聯系更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,整個英語學習活動才會變被動為主動,變依賴到自主。因此,英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力,通過提供成就感,激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力,調動學生學習積極性并使之持久保持,從而取得英語學習的成功。
二、濃厚的興趣是英語學習的最好老師
現代心理學之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”確實,興趣是一種學習動力,是一切精神活動的先導,是學習知識、發展智力的首要條件。達爾文在自傳中回顧說:“就我記得我在學校時期的性格來說,其中對我后來發生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,沉溺于自己感興趣的東西,深深喜愛了解任何復雜的問題和事物。”興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高,學習的積極性越高,學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需要,就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。英語學習的難度大大超過母語學習,學生只有對英語學習有了深厚的興趣,才能提高學習的自覺性、主動性,克服學習過程中的各種困難,興致勃勃地潛心學習、探求。
學習興趣的培養與教師積極引導和教學藝術是分不開的,教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創設豐富多彩的教學情景,用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域, 用興趣的火花去點燃智慧之火。為此,在英語教學中,我始終堅持注重創設最佳學習狀態,注重語言交際功能,發揮學生主體作用,激勵創新思維發展,形成自己英語教學的特色,不斷激發學生英語學習的興趣。作為英語教師,我們必須解放思想,更新觀念,樹立符合素質教育的英語教育觀, 在教學中應該做到:1、打破傳統教學模式,構建新型的課堂教學結構;2、充分體現學生的主體作用,積極發揮教師的指導作用;3、堅持英語教學交際原則,培養綜合運用英語能力;4、創設良好語言教學環境,發展學生英語學習興趣; 5、充分利用現代教學技術,拓寬學生英語學習渠道。
三、刻苦的努力是掌握英語的必經之路
復旦大學杰出教授陸谷孫說:“英語學習需要有pressure與pleasure的結合。”
漢語是我們的母語(Native language)。 本人認為英語對我們來說是一門外語(Foreign language),而不是第二語言( Second language)。我們的學生是在非英語社會中學習英語,接觸和使用英語的機會十分有限。因此,我們對英語的掌握,一般地說,是通過“學得” ( Learning )而不是“習得” ( Acquisition )。許國璋教授曾經說過:“英語學習,需要下功夫勤學和苦練。”英語學習需要記憶大量的詞匯,學生必須有刻苦的精神和持之以恒的決心。《國家英語課程標準》要求中學生英語六級要掌握3,000個單詞,八級要掌握5,000個單詞。北外劉潤清教授說:“詞匯量就是要大大提高,在中學里就是要背單詞。”有專家研究表明,要使一個英語單詞與相應的漢語詞之間建立牢固的聯系,需要重復大約100次。北大英語系教授王逢鑫說:“ 說到記單詞,初學者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學生一千來個基本詞匯,而死記硬背是必經之路,想不費功夫,就能記牢單詞,恐怕是徒勞的。”中學生要打好語言的基礎,掌握聽、說、讀、寫基本技能,非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量,就很難談什么真正的交際。在英語教學中,學的越少,越學不好。為了培養學生的聽說能力,我們除教材學習外,還學習美國原版教材Family Album USA ,把真實英語學習環境引入課堂,把學生“帶出國門”。許國璋教授在談到閱讀時說:“只有通過讀,你才能獲得最大的實踐量,才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀,給你帶來了一個嶄新的世界。……當然,最豐富的知識來源是世界名著。” 我要求學生廣泛閱讀優秀的外國文學名著的簡寫本。大量的閱讀有助于培養學生的語感,同時也能使學生了解英語社會的文化背景知識。學生要想學好英語,得不怕麻煩勤查外國人為初學者編寫的詞典,我要求學生每人都備一本OXFORD ELEMENTARY LEARNER’S ENGLISH-CHINESE DICTIONARY,學生使用雙解詞典時不僅看到了中文,又看到了更加準確的
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英語解釋,可謂“一箭雙雕”( To kill two birds with one stone. )。
學習英語,需要勤學苦練,也就是要以勤為徑,以苦作舟。這樣,才能登上成功的彼岸。當然,勤學苦練需要講究策略和方法,如,記憶英語單詞就有規律可循。我們要使學生把時間和精力科學地加以使用,使英語學習不僅是有效勞動,而且是高效勞動。
四、科學的評價是英語教學過程的重要環節
所謂教學評價,就是教師在教學過程中及結束時,利用多種方法,按照教學目的,對教學活動所產生的客觀效果進行價值判斷,對所實施的教學活動進行評定。它在英語教學中的作用主要表現在: 1、評價學生的英語知識水平和實際運用能力;2、檢查教學大綱與教學計劃的完成情況及教師教學效果; 3、對教學的反思與改善; 4、激發學生學習的動機、興趣。通過教學評價,使教師獲得反饋信息,找出進一步提高和改善教學的途經;使學生明了自己的成功和不足。成功的喜悅能進一步增強學習動機,對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。
每位英語教師都能從自己的工作中體會到評價在教學中的重要性及其作用。隨著中學英語教改深入,作為一門交際性學科,英語的評價體系已從單一化向多元化發展(高考英語增加了聽力測試,我省在中學期間增設了口語等級考試)。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等;形式可是聽、說、讀、寫等。考試是英語教學評價的一個重要組成部分,師生均應十分重視。測試對教學的反撥作用(Washback effect)或影響 ( Impact ) 也是客觀存在的。我們在命題過程中,必須考慮到試卷的效度、信度、難度和區分度。實踐證明,學生經常體驗失敗,會導致志向水平的下降,最終將引起退縮反應,以致喪失學習英語的信心。作為英語教師,我們應通過多種評價方式和激勵方法,激發學生積極參與、大膽實踐,體驗成功,有了成就感,就有了自信心。
五、必勝的信念是成功的起點
信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它能驅動人奔向光明的前途,激勵人去喚醒沉睡的潛能,并發揮無窮的才干和活力。
人的行為是受信念支配的,而人們所創造的結果是由行為產生的。所以,有什么樣的信念,就會導致什么樣的結果。當一個學生老是對自己說“我不行”的時候,很難想象他會學好英語;相反,當他在內心深處總是跟自己說“我行”的時候,他所創造的成功機會就會很大。就拿“ 記憶”為例,日本著名心理學家多湖輝曾說過:“記憶的關鍵在于要有‘我能記住’這種自信心。” 信心能增強人的記憶力。在記憶活動中,自信心越強,記憶效果就越好。自信心是增強記憶力的內在動力。在記憶能力的培養上,我要求學生每天背一段課文或短文。假設我們培養學生每天背誦40---50詞長的英語材料,每年以300天計,那么一年約背了12,000--- 15,000詞左右的材料,堅持數年,必有好處。在英語學習記憶信心的心理訓練中,我首先抓目標激勵,所定目標具體實際,學生稍作努力定能實現,同時使學生明確提高記憶力在英語學習中的作用;其次是成功激勵,即學生看到通過一定的努力,記住了學習內容,并能實際交際中運用,從而產生一種“我行”的自信心,同時也對記憶對象產生興趣;第三是榜樣激勵,1、讓學生找一位自己崇拜的偉人或名人,研究他、模仿他,讓榜樣走進他的生活并帶給他力量。( 如 How Marx Learned Foreign Languages )2、讓學生在自己身邊找一個強者作榜樣,在與他的交往中得到啟發,摸索一些規律,并通過他來樹立自己對英語學習的信心。
多年的教學實踐證明,學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。我們應該在教學中引發學生學習英語的內部動機,采用靈活多樣的教學手段和方法,激發學生學習英語的興趣。有了興趣,學生就會樂于學習,刻苦鉆研,并把英語學習作為一種樂趣,而不是將其作為一種負擔。同時,我們應建立合理的評價機制,巧妙地運用激勵性評價方式,使每個學生獲得成功的心理體驗,樹立自信心,從而產生進一步學好英語的新的動機,使英語學習進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環中。從提高學生情感素質的角度來研究中學英語教學, 不僅有利于提高英語學習效果,而且有利于增強學生的主體意識,為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。
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