新課程中，我為學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)新作業(yè)本”

新課程中，我為學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)新作業(yè)本”

　　“新課程”在我校實施快一年了，這一年中，我積極轉(zhuǎn)變觀念，在課堂中實施了“探究式”教學(xué)法（詳見論文《淺淡‘探究式'教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》），讓學(xué)生展開了研究性的學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。隨著不斷的教學(xué)實踐，我又在思考：如何把學(xué)生自主學(xué)習(xí)延伸到課外，為他們創(chuàng)造更多的綜合能力培養(yǎng)的機會，給他們更多展示自我的機會，為他們搭建更高的學(xué)習(xí)平臺呢？通過深刻的思索，我決定從學(xué)生的課堂作業(yè)入手，為此我為學(xué)生設(shè)計了“創(chuàng)新作業(yè)本”。正在教學(xué)中積極探索著。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做，很多時候是抄來抄去，基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學(xué)對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設(shè)計作業(yè)（詳見論文《初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計》）。幾年的實踐中，為不同層次的同學(xué)設(shè)計作業(yè)，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間去設(shè)計作業(yè)，而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄，使學(xué)生很多時間都浪費在抄題上，如果每節(jié)課都油印出來，對我們農(nóng)村中學(xué)的老師來說又實在沒那么多時間，因為我們的課業(yè)負擔(dān)非常重。

　　隨著新的課程改革的春風(fēng)席卷全國，即使是精心設(shè)計作業(yè)，其根本的觀念還是老師要學(xué)生做事，違背了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者”這一新的教育理念。于是我產(chǎn)生了要為學(xué)生設(shè)計出一種體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，及時在師生之間進行信息交流的“創(chuàng)新作業(yè)本”。

　　我設(shè)計的“創(chuàng)新作業(yè)本”主要包括以下四個部分：

一．自主學(xué)習(xí)，知識提煉

　　在近十年從教中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上完課后很少去看教材，因為他們一翻開書，好像自己什么都知道，不能深入到教材中去。課后對知識的鞏固都局限于做一些習(xí)題，甚至有的同學(xué)還不知自己做得對還是錯。新教材為了給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，設(shè)置了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節(jié)，雖然這樣有助于學(xué)生展開研究性地學(xué)習(xí)，但也使知識顯得零亂，增加學(xué)生構(gòu)建知識的條理性的難度。

　　為此，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生在認真聽好課的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識做一個梳理，把所學(xué)知識按自己的理解整理出來。就好像所學(xué)新知是圖書館中增加的新書，為了便于以后查閱，只有分門另類地放入書架一樣存入自己的大腦。同時使學(xué)生能及時把握自己的學(xué)習(xí)情況，哪些知識自己理解透了，哪些知識自己還沒有掌握。為此，本環(huán)節(jié)我還設(shè)計了兩個小項： 1 ）本節(jié)課我學(xué)會了什么？ 2 ）我遇到了哪些困難，我是如何解決這些困難的？

　　每到學(xué)習(xí)完一章后，我就讓同學(xué)們畫出本章知識結(jié)構(gòu)圖，按知識結(jié)構(gòu)圖把本章知識作一個系統(tǒng)整理，在復(fù)習(xí)課上，讓同學(xué)們把自己的知識整理作一個展示，相互補充，這比老師復(fù)習(xí)效果要好得多。

　　學(xué)生在對知識整理的過程中，其總結(jié)歸納能力、分析能力等都能得到很好的鍛煉，也促使同學(xué)們能深入溫習(xí)學(xué)過的知識。

二 . 分層訓(xùn)練，能力提高

　　本環(huán)節(jié)我要求學(xué)生，每天做兩個代表性的習(xí)題。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要求他們選擇自己在學(xué)習(xí)過程中做錯的習(xí)題或自己獨立解決有困難的兩個習(xí)題來做，甚至可以把自己做錯的也記錄下來進行對比，并寫出分析，分析自己錯的原因或有哪些知識沒掌握好導(dǎo)致自己不能解決這個問題，實際上本環(huán)節(jié)的內(nèi)容將成為他們寶貴的資料，在以后的復(fù)習(xí)中，只要一翻開作業(yè)本就能知道自己曾經(jīng)遇到了什么問題，自己有哪些薄弱環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求他們每天做兩個自己能做或經(jīng)過別人的幫助后能做的兩個習(xí)題，使他們做自己力所能及的事，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　一章知識學(xué)習(xí)完后，基本上都要進行一次小測試，測試完老師帶領(lǐng)大家對試卷做出評析后，我讓同學(xué)們將自己考試中做錯的題目都做在作業(yè)本上，并附上自我分析，找出自己考試中出錯的原因。

三 . 自我評價，信息反饋

　　本環(huán)節(jié)我要求學(xué)生對本節(jié)課自己的學(xué) 習(xí)和 老師的教學(xué)做一個客觀評價。可以寫自己在課堂上的表現(xiàn)，寫自己的學(xué)習(xí)體會，寫自己本節(jié)課成功的地方或失誤的地方，寫對老師本節(jié)課教學(xué)的意見，寫對老師今后教學(xué)的建議，寫自己想說的話，想做的事等等。不要求面面諸到，只要求做認真的反思，寫自己真實的感覺。

　　每節(jié)課的自我評價基本上是較簡單的，但每學(xué)習(xí)完一章后，我要求同學(xué)們對自己一階段的學(xué)習(xí)做一個詳細的評價，同時結(jié)合小組評價。為此我為學(xué)生設(shè)計了一種單元評價表：

項目

A

B

C

等級說明

典型事例

課前準備

每節(jié)課前是否預(yù)習(xí)

自評

A•  有

B•  沒有

組評

預(yù)習(xí)是否認真

自評

A•  認真

B•  一般

C. 不認真

組評

課堂表現(xiàn)

是否積極回答老師提出的問題

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C•  很少

組評

是否能大膽表達自己的想法

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C. 很少

組評

是否能想到不同別人的解決問題的方法

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C. 很少

組評

是否能與本小組同學(xué)協(xié)作

自評

A•  能

B•  一般

C. 很少

組評

小組活動

本組哪些同學(xué)們的表現(xiàn)讓你感受最深

本組哪些同學(xué)對你幫助最大

對老師說

老師哪些課的教學(xué)

你認為很滿意

老師哪些課你不太滿意，

你認為要如何改進

你對老師還有哪些意見和建議

知識掌握

本章知識你掌握得

較好的有哪些

你認為自己還有什么問題

老師寄語

四 . 教師評價，情感交流

　　本環(huán)節(jié)是老師對同學(xué)們以上各環(huán)節(jié)內(nèi)容的評價，肯定他們的成績，對其進行鼓勵，修正他們存在的一些問題，對他們提出的問題進行回復(fù)，給其進行指導(dǎo)。

　　從“創(chuàng)新作業(yè)本”在我班同學(xué)們中實施的過程來看，雖然也存在著一些問題，如有些同學(xué)反應(yīng)自己在對知識提煉中常常遇到提煉不完全等困難，在同學(xué)們做自我評價時，有時感覺有話想說但又說不出來等，但大多數(shù)同學(xué)都認為這比傳統(tǒng)的作業(yè)本要好，同學(xué)們的積極性也高了許多。而且在師生的交流過程中，為我的教學(xué)提供了許多有用的信息，使我能及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)同學(xué)們的需要。

　　面對新課程，我們只有積極去探索、研究，才能真正適應(yīng)新課程對我們教師提出的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟�道遠。