小學數學活動課的幾點思考

關于小學數學活動課的幾點思考

提綱

一、要明確小學數學活動課的教學目標
二、要體現小學數學活動課的性質
三、要研究小學數學活動課的課型
四、要建立小學數學活動課教學的評估體系
１.?是否激發學生學習數學的興趣
２.?是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人
３.?是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣
４.?是否指導數學知識的應用。
５.?是否培養學生道德情操和積極向上的精神。
６.?是否面向全體，因材施教，發展個性。
五、在活動中學數學
  
 

 

 

 

 

 

 關于小學數學活動課的幾點思考

 

　　【摘要】 目前，小學階段由于受各種條件的限制，還難于設立跨學科的綜合類或科技類活動課。盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

　　【關鍵詞】數學　　活動課　　教學思考

　　一、要明確小學數學活動課的教學目標

　　學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主，教師通過課堂教學引導學生在理解的基礎上掌握數學的有關概念、性質、法則、公式、數量關系、解題方法等基礎知識的同時，培養計算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。活動課程的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。具體地說，活動課的教學目標應是：
　　１.?培養學生學習數學的興趣和愛好；
　　２.?擴大數學視野，拓寬認知領域；
　　３.?培養良好的思維品質和合理的思維習慣；
　　４.?發展個性特長，激發潛在智能；
　　５.?陶冶情操，形成良好的行為習慣。

　　二、要體現小學數學活動課的性質

　　小學數學活動課的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據各學校的師資隊伍、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，活動課的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現它的教學目標。小學數學活動課具有以下性質：
　　教育性是指活動課的內容應有鮮明的教育導向。即通過數學活動向學生進行思想品德或良好行為習慣等的教育。當前，還應突出反映改革開放、國民經濟的現狀和發展，滲透“國情意識”，從而調動學生學習的積極性，明確學習目的，激發求知欲望。
　　科學性是根據學生的知識基礎和需要，選擇以擴大知識視野、拓寬認知領域的最新信息、最新科技成果的內容，滲透“科技意識”，激發他們學科學、愛科學、用科學的興趣，從而讓學生獲得知識，發展智力。
　　實踐性是指選擇的教學內容與學生的生活實際聯系起來，如學具制作、數學的實踐與問題解決等，讓學生自己動手，親自參加實踐，培養動手操作能力。
　　思考性是指選擇的內容不是課本知識機械的重復，而是它的引伸與發展。如計算技巧的傳授，要注重思維訓練，開發潛在智能，形成良好的思維品質和合理的思維習慣，以提高思維水平。
　　趣味性是針對活動課的內容和方法而言，以吸引學生參與，使學生在活動過程中寓學于樂、寓智于趣，生動活潑主動地獲取知識。如智題趣解、數學游戲、智力競賽等活動的開設，使學生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，以培養學生忠誠、堅定、自信的意志品格。
　　自主性即是把學習的主動權交給學生，由學生自己去發現問題、找出解決問題的方法和途徑，培養學生獨立學習的能力和活動組織能力，使每個學生個性特長得到充分表現。
　　開放性是指就開展課內與課外、校內與校外相結合的教學形式而言，如參觀訪問、社會調查等，讓學生接觸社會，深入社會生活，使之感受到生活中處處有數學，時時要用到數學，逐步培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
　　層次性是針對各個學生在知識、能力方面存在的個性差異而言，在設計活動課時要體現不同層次的要求，以使每個學生在各自的基礎上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潛在的智能得到開發。
　　綜上所述，數學活動課教學體現的“八性”是就活動課整體而言，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設想一次活動課都能體現上述的方方面面，而是要相互滲透有所側重。

　　三、要研究小學數學活動課的課型

　　根據活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課可分為如下課型：
　　數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習、數學對社會發展進步的故事及簡單的數學史等，激發學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事會、數學名家事跡介紹、數學讀書會等。
　　趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣，如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。
　　思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質，不斷提高學生思維發展的水平。如簡算技巧、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。
　　實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
　　競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好出發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。

　　四、要建立小學數學活動課教學的評估體系

　　要認真抓好活動課的開設，不斷提高教學質量，學校和教研部門應對數學活動課程的教學質量，從活動課的教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估。評估要考查：
　　１.是否激發學生學習數學的興趣。誘發、培養、發展每個學生學習數學的興趣是活動課教學目標之一。活動課中，教師如何創設情景，激發情感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學、人人受益、個性得到發展。
　　２.是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人。活動課中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。
　　３.是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣。培養思維品質，進行思維訓練，是否通過有趣的數學材料，在學生自主參與下，讓學生在活動中學會思維的方法，養成良好的思維品質和習慣，使全體學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性得到不同層次的發展。
　　４.是否指導數學知識的應用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數學知識聯系實際，組織學生運用自己已有的和在探索中發現的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而增長才干。
　　５.是否培養學生道德情操和積極向上的精神。讓學生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發展。逐步增強民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風貌。
　　６.是否面向全體，因材施教，發展個性。活動要面向全體學生，是否使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高。同時，還要使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發展。

　　五、在活動中學數學

   　 在教學“認識人民幣”一課時，我們在小學一年級４個班中對學生做了“認識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調查，結果發現，學生認識人民幣的比例為９６．５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過１０元以下購物付款的比例則為６４％，可見學生已經具備了一些相關的知識和技能。
   　 根據這種情況，我們將本課設計成“招考營業員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動，進行了本課的教學。
    　（一）、準備階段：
    　１． 收集“商品”：讓學生自帶一些玩具、學習用品或生活用品，并制作出價格標簽掛在商品上。
    　２． 布置“商店”：將課桌布置為柜臺，按玩具、學習用品、生活用品分別放好。
    　３． 提供給每人若干人民幣。
    　（二）、實施階段：
   　 1、爭當小小營業員。
    　（１） 多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認一認，說一說。
    　（２） 多媒體顯示１角、

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２角、５角的人民幣，并提問應該怎樣以此兌換１元的人民幣？
   　 生１：２個５角換１元。
   　 生２：１０個１角換１元。
    　生３：５個２角換１元。
   　 生４：１張５角、１張１角、２張２角換１元。
　　生５：４張２角、２張１角換１元……
   　（３） 多媒體顯示面值為１元、２元、５元人民幣，并提問應該怎樣以此兌換１０元的人民幣？
    　（可采取小組活動，每人填寫出１份列出兌換方式的表格，然后大家共同檢查對錯。）
    　（４） 小組推選優勝者當營業員，小營業員掛牌上崗。
    　（三）購物活動。
  　  教師：現在大家要根據自己的需要去購物，營業員要根據商品的價格和顧客付的錢數計算出需要找回多少錢。在活動時解決不了的問題，可以和其他同學商量、討論。注意運用禮貌用語。
    　（“顧客”開始自主購物，教師在旁做適當的幫助和提示。）
    　（四）換物活動。
    　教師：我看到大家都已經購買了一些物品，你們現在能相互交換自己所購的物品嗎？要注意在價格不同時需要貼補差價。有解決不了的問題，可以到我們班的“消費者協會”來尋求幫助！
  　  生１：我的鉛筆是５角１支，能用鉛筆換你１塊橡皮嗎？
   　 生２：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買的橡皮是２角錢一塊，找你３角，對嗎？
   　 生３：對，謝謝你。
    　生４：我買的小娃娃是２元，可以換幾支鉛筆？
   　 生５：鉛筆５角一支，你說可以換幾支？
    　生６（插嘴）：２元里有幾個５角？
    　生７（恍然大悟）：２元里有４個５角，就可以換４支鉛筆。
  　  ……
    　（五）物換幣活動。
   　 教師：現在大家可以到營業員哪兒去，把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個環節出了差錯。
    　（學生開始活動，并在換幣后核對錢幣是否出錯，如出錯，進一步思考是哪兒出了問題。）
    　（六）小結交流。
    　１． 購物后是怎樣換物的？應怎樣貼補差價？
   　 ２． 最后到手的人民幣和原來手持的人民幣相符嗎？
  　  ３． 你遇到了什么困難？是怎樣解決的？
   　 教師小結：在生活中，我們經常需要購物，在實際購物中會有很多的數學問題。要解決這些問題，就需要有很多的數學知識，同學們一定要努力學習啊！
    　教學思考：
   　 新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。從本節課的教學可知，學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，我們就需要根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神，實現教學的發展功效和育人的本質功能。教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過５個連續的活動，創設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會，促進了學生的主體參與。
   　總之， 教學不是教材內容的移植和照搬，它需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，并把它納入到學生的“生活世界”中加以組織，使人類文化進入學生的“生活經驗”和“履歷情境”。這，才是我們在當前設計教學時必須遵循的重要原則。

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