淺談奧數熱中的幾點誤區

淺談奧數熱中的幾點誤區

  熱在石家莊轄區內的許多小學里流行開來。在有的小學五、六年級學生中，竟有8０％以上在雙休日參加了社會辦學機構和學校等舉辦的各類“數學奧林匹克培訓班”，三四年級學生也有百分之六七十參加。
     “奧數班”是培訓什么的？自然是培養數學小天才。石家莊有那么多數學天才的苗子嗎？這顯然是荒唐的。專家一針見血地指出，“奧數”熱的背后，存在著諸多的誤區… 首先，廣大的學生和家長對數奧的認識存在誤區。 專家指出，國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出義務教育水平，難度大大超過大學入學考試，有些題目讓數學家也感棘手。專家們同時也指出，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能進入國際數學奧林匹克競賽的更是鳳毛麟角。 家長讓孩子參加“奧數班”的主要目的是為了提高孩子的數學成績，但數奧課的內容與平常的數學課本沒有多大聯系，其不到幫助課程教學的作用；事與愿違，學生們反而背上一個沉重的學習負擔和心理包袱。有的學生對數學并無多大興趣，甚至成績很差，連平時學校里的數學課都很吃力，卻也在“奧數”班里接受高難度訓練，后果大家可想而知。

     其次，有些學校對數奧的認識也存在誤區。 有些重點中學規定：學生能否進入重點班，數奧成績是一個重要指標。為了讓孩子邁過這道檻，進入一所好點的初中，家長們只好讓孩子來進“奧數”班。 我國現行的九年義務教育是以素質教育理論為指導的，而奧數超出了這個范圍。學校的這種做法顯然是不合理的。校方大范圍的普及數奧，違背了小學生心理和認識發展的普遍規律，這樣可能影響學生的健康發展。另一方面，學生們白天上課，晚上加班，雙休日還要補課，大腦的不到足夠的休息，學習效率會降低；更有甚者會對學習失去興趣。從教育學和心理學的角度來看，大范圍普及數奧，是急功近利的做法，后患不可估量。 再次，有些奧數課本的編者對知識的編排也存在誤區。 有些數奧課本大規模的發行，但是編者卻忽略了廣大讀者的水平。 絕大多數讀者不具備超常的智力，對知識的接收和理解是有限的。尤其是大多數小學生，他們還處于直觀理解，形象學習階段，而有的編者卻把許多高中甚至大學的內容放到小學數奧中來，這些內容是比較抽象和理論化的，大多數小學生是難于理解的和接受。 例如，某小學數奧課本中88也有這樣一道題：是真不小于5的質數的平方與1的差必能背24整除。這道題需要嚴格的推理論證，還需要引入大學中同余問題才能解決。即使是高中生或非數學專業的大學生，解決這個問題也是很困難的。試想一下，一個普通的小學生怎能解決呢？ 這樣的例子還有很多。許多編者把知識前置作為樂趣，卻扼殺了小學生的樂趣。既然要想推廣奧數，我們就要編好課本，關注讀者的水平。應該把課本的重點放在解決問題的方法上，不應強調知識的先授，讓學生在已有知識的基礎上進最大的能力發掘新方法，使他們的知識系統化，并培養數學建模的能力，提高學生的數學素養，這才是最關鍵的！    最后，有些奧數的辦班者對奧數的認識也存在誤區。    有些奧數班的負責人，本身并不明白奧數的真正含義，只顧大規模的招生，收錢，辦班的目的不明確，沒有正規的師資，教材，教法和一套完善的教學管理體制。最后，成績不理想，很多學生開溜。這樣，辦班者賺到了錢，但學生沒有學到東西，數學素養也沒有提高。 奧數班就失去了意義。 綜上，我們對奧數的認識存在諸多的誤區，對如何搞好奧數，如何普及奧數，我們更應該三思而后行！