讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)

讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)

[教學(xué)片斷]

爬山虎是怎樣向上爬的？弄清楚觸、巴、拉、緊貼的關(guān)系，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。而課件又難以把觸、巴、拉、緊貼這一細(xì)微變化關(guān)系演示清楚。教學(xué)中，我決定讓學(xué)生來(lái)演一演，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出爬山虎爬的動(dòng)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生表演好：

師：爬山虎是怎樣爬的？誰(shuí)來(lái)演一演？

  （生苦思冥想，一片沉默）

師：在我們演的時(shí)候，可以把我們的身體當(dāng)作莖，一只手當(dāng)作……

（生頓開(kāi)茅塞）

生:葉子,另一只手就是爬山虎的腳。

師：為什么？

生：因?yàn)榕郎交⒌哪_長(zhǎng)在葉柄的反面。

師：誰(shuí)來(lái)演一演？

  （生躍躍欲試。師指名一人邊說(shuō)邊演。）

師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下？

生1：“觸、緊貼”這兩個(gè)動(dòng)作演對(duì)了。可惜“巴”和“貼”沒(méi)有演好。

生2：演“巴”時(shí)，可以把手掌當(dāng)作小圓片，剛開(kāi)始用手指碰墻表示“觸”，表示“巴”時(shí)整個(gè)手掌就貼在墻上。

生3：爬山虎能把莖拉一把，是因?yàn)槟_變彎曲了，產(chǎn)生拉力。因此演“拉”時(shí)手要彎曲，帶動(dòng)身體貼著墻。

生4：開(kāi)始表演時(shí)，身體離墻要遠(yuǎn)一點(diǎn)，到了腳變彎了，身體盡量挨近墻，這樣一來(lái)，效果就會(huì)更明顯。

師：同學(xué)們都提出了自己的寶貴意見(jiàn)，（對(duì)表演學(xué)生說(shuō)）我們相信你一定能演好的。

（學(xué)生表演。）

師：你演得真棒！現(xiàn)在你們明白爬的嗎？

生：細(xì)絲由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，從而使莖在墻上貼得更緊。

[反思]

   陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。“演一演”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神，又培養(yǎng)學(xué)生理解、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。