語文活動課的四個結(jié)合

語文活動課的四個結(jié)合

   

一、與學(xué)校的專題研究結(jié)合

要使語文活動課為廣大教師所理解和接受，就必須圍繞學(xué)校的專題研究進(jìn)行。

我們把語文活動課列入“優(yōu)化教育環(huán)境，規(guī)范活動課程，促進(jìn)全面發(fā)展”的總課題中，重點圍繞“優(yōu)化教育環(huán)境”，設(shè)計合理的內(nèi)容與形式。如語文活動課的“找錯字”，如果單純讓學(xué)生找，活動勢必單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于被動狀態(tài)。我們在學(xué)校的小植物園中，設(shè)計了《啄木鳥找錯字》，用學(xué)生熟悉并喜愛的啄木鳥形象作為找錯字的誘因，把寫錯的拼音、字、詞當(dāng)作害蟲，讓學(xué)生模仿啄木鳥捉“害蟲”，找錯字。學(xué)生在活躍歡快的氛圍中，達(dá)到對錯字的辨析。如此找錯字，豐富了語文學(xué)科知識，使語文活動課開展與營造優(yōu)化育人環(huán)境結(jié)合起來，學(xué)生的智能在活動中得到充分調(diào)動。

二、與語文課堂教學(xué)結(jié)合

要不斷提高語文課外活動課的質(zhì)量，還必須與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，而萬萬不能與日常的語文教學(xué)脫離，另搞一套，浪費時間。如《小馬過河》一課，課后有一道練習(xí)題：“分角色朗讀課文”。我們將此移到語文活動課中進(jìn)行，將其改為一道情趣作業(yè)：“聯(lián)系課文想一想：老牛和松鼠怎樣回答，才會使小馬聽明白？小馬媽媽說：‘你去試一試，就會明白了。’這句話對嗎？（不是什么都靠自己去試才會明白的，有些是絕不能去試的。）然后，重新編擬小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽的話。四人一組分角色練習(xí)對話�！边@一情趣作業(yè)在語文活動課中進(jìn)行，不僅彌補(bǔ)了教材的不足，而且激發(fā)了學(xué)生參加活動課的興趣，提高了課堂教學(xué)練習(xí)的質(zhì)量，使語文活動課內(nèi)容豐富多彩，形式為學(xué)生所喜聞樂見。

三、與德育、美育結(jié)合

語文學(xué)科教學(xué)一向承載著對學(xué)生進(jìn)行德育、美育的任務(wù)。語文活動課，雖然它是獨立于語文學(xué)科的課程范疇，但對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范和審美的教育同樣是責(zé)無旁貸的。文學(xué)作品具有很強(qiáng)的教化作用，可以通過大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、比較、體會作品謳歌的真善美，鞭撻的假丑惡，以此凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的意志、品行。教師可以大量搜集、選擇思想性、審美性強(qiáng)的課外文學(xué)作品，在語文活動課中加以指導(dǎo)。但要注意的是，在語文活動課中進(jìn)行審美教育和思想品德教育，并不要求刻意追求，或者牽強(qiáng)附會，生搬硬套，更不能將活動課上成思想品德課，而是應(yīng)該抓住時機(jī)，有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)貪B透。如我校四 年級的“詞語采匯”語文活動課，有的學(xué)生提出如何理解詞匯：葉落歸根。教師在講述本義后，自然延伸：“假如中國是一棵根深葉茂的大樹，那么臺灣、香港、澳門就像是三片葉子，時間久了，葉子終會回到大樹的懷抱。不是嗎，1997年，香港這片葉子就要因到祖國大樹的懷抱！”這個形象的喻解見縫插針，使學(xué)生得到一次生動的愛國主義教育。

四、校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)與校外結(jié)合起來開展語文活動課，正體現(xiàn)了活動課開放性的原則。學(xué)科活動課不同于學(xué)科課程，它有較大的靈活性和自由度，可以根據(jù)活動內(nèi)容的需要，把活動放到戶外進(jìn)行。比如，找“錯別字”活動，也可以讓學(xué)生到社會公共場所去找，并提出改正建議。這樣學(xué)生將更主動地去尋找解決問題的方法，辨析錯字的能力也將大大提高。又如，同樣是觀察小動物和花草，完全可以讓學(xué)生走出教室，到生機(jī)勃勃的大自然中去觀察、體驗，讓學(xué)生盡情地展示個性。再如課本劇編排之后，有的可以在校內(nèi)各班中演出，有的還可以到“手拉手”學(xué)校以及學(xué)區(qū)間學(xué)校“巡回演出”，既豐富學(xué)生的校外生活，又加深學(xué)生對這些課文的理解，鞏固課堂學(xué)到的語文知識和技能。