新課程與創(chuàng)新教育
新課程與創(chuàng)新教育關鴻羽
主要內容：A 新課程
B創(chuàng)新精神培養(yǎng)
C 學習習慣培養(yǎng)
D全方位指導學生學習
A 新課程
新課程的提出
國際背景 國內背景
現(xiàn)實性、迫切性、必要性、重要性
美國
美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:
“美國學生在 4、 8、12 年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、 自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰(zhàn)” ．
最近特別強調“不讓一個孩子掉隊”。
英國
英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制定程標準。1999年英國頒布新一輪國家課程標準強調四項發(fā)展目標：
v 精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標的意志；
v 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志；
v 社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；
v 文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。
日本
v 日本每十年更新一次國家基礎教育課程。鼓勵學生參與社會和提高國際意識； 提高學生獨立思考和學習的能力； 為學生掌握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵每所學校辦出特色和標新立異．
韓國
韓國1997年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
引入“區(qū)別性課程”， 從1年級到10年級，數(shù)學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；
11年級到12年級，大量引入選修課程。
新加坡
2001年新加坡課程改革提出：
使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。
文盲大國：世界文盲總數(shù)８７５００萬，中國占到10分之1 ，全國老百姓平均受教育水平為６·０2年，剛剛小學畢業(yè)。大學生比率低下：美國是我們的３０倍！25歲以上人口中受過高等教育的人僅占２·１%
v 教育面臨的世界發(fā)展潮
› 終身化、社會化、大眾化、個性化、國際化、信息化……
› 德國專家預測：普通教育的教學五大要素：跨學科性學、 聯(lián)系實際學習、 自我控制學習、 借助媒體學習、 集體協(xié)作學習
新課程的變化
v 教學目標
v 教學行為
v 學習方式
v 教與學評價
v 課程內容
態(tài)度
v 觀念要更新，
v 態(tài)度要積極，
v 步驟要穩(wěn)妥。
策略
v 理論與實踐相結合
v 創(chuàng)新與繼承相結合
v 管理與研究相結合
v 典型與普及相結合
重點
v 課改的方向是促進學生的發(fā)展；
v 課改的前提是觀念轉變；
v 課改的基礎是教師提高；
v 課改的關鍵是評價改革。
發(fā)展
v 只有發(fā)展了才能更好地傳承文化
v 學校要為學生的發(fā)展搭好平臺
v 教師要為學生的終身發(fā)展服務
自主學習、合作學習、研究性學習、實踐類學習
研究性學習
1.獲得親身參與研究探索的體驗
2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息
4．學會分享與合作
5．培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德
6．培養(yǎng)社會責任感和使命感
B 創(chuàng)新精神培養(yǎng)
摘自關鴻羽著作： 《提高智力的方法》
一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義
１. 素質教育的需要
素質教育重點: 創(chuàng)新精神 實踐能力
差 距
哈佛大學：１００分
清華大學：１７．２分，世界排名２００名以外
北京大學：１５．６分
楊振寧博士說：
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。
諾貝爾獎
1900年至今，美國有230多人獲諾貝爾獎，而我們得諾貝爾獎是零。 德國一個大學就培養(yǎng)了20多個諾貝爾獎金獲得者，而我們這么苦學，全國13億人口一個也沒培養(yǎng)出來，這很值得我們深思。
國外課程
俄國開設了為培養(yǎng)創(chuàng)造力的“思維課”
美國開設 了“思維技巧課”
保加利亞開設了“思考課”
法國“ 激發(fā)好奇心課”。
素質教育
我們給學生的教育，能管學生 一輩子，是使學生終身受益的教育。
素質教育要求
v 四個為了：
一切為了學生；
為了一切學生：
為了學生的一切；
為了學生的一生。
2.經(jīng)濟發(fā)展的需要
知識經(jīng)濟的核心：知識創(chuàng)新
知識軍事的核心：軍事創(chuàng)新
知識就是力量、主意就是金錢
創(chuàng)造可以滿足人類的一切需要
二、提高創(chuàng)造力的方法
1. “不聽話度”法
美國旺尼蘇達大學教育心理學主任托倫斯研究
創(chuàng)造力高的兒童多數(shù)具有三個讓人討厭的特點：?
——頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；
——所作所為時逾常規(guī)；
——處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲態(tài)度。
對不聽話要具體分析
①屬于道德問題的不聽話——堅決反對。?
②屬于天真活潑的淘氣——寬松一點。?
③屬于思維上的不聽話，有獨到見解——支持鼓勵。
“聽話是優(yōu)點，太聽話是缺點”
行為上要嚴，思維上要寬
小時要嚴，大了要寬
關鍵期
所謂教育的“關鍵期”(也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期)，是指人生學習的最佳時期。如果在這個年齡段對孩子實施某種教育，可以事半功倍，而一旦錯過了這個年齡段，再進行這種教育，就會事倍功半，甚至終身難以彌補。
美國總統(tǒng)尼克松
中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育 ，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育制度過分強調每個人要樣樣都好， 樣樣搞統(tǒng)一，從小把他們訓練得十分訓服，從小灌輸要聽大人話的思想，不允許有獨立見解 ，更不允許象愛因斯坦自稱的“離經(jīng)叛道”，這樣只能培養(yǎng)出守業(yè)型人才。
管而不死，活而不亂
應該給學生更多的時間和空間讓他們去“淘氣”，讓他們自由自在地去遐想、去活動、去創(chuàng)造。
２．“愛的效應”法
美國有個科學家用母猴做研究，母猴的孩子分成二組，一組跟母猴身邊，一組見不到母猴，最后把二組猴做對比，發(fā)現(xiàn)有母愛的猴子能力增強，而沒母愛的猴子能力下降。
一項實驗還表明，即使是本來較為聰明的孤兒，受到9個月沒有母愛教育的管理，智力也要下降21分；而本來不大聰明的兒童，受到9個月低能智力但熱愛兒童的婦女的照料，智力會上升33分。
感情與智力
促進兒童的學習方面，不能無感情的作用 ，感情交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。
盧梭說：
熱心可以彌補才能的不足，而才能不能彌補熱心
羅申塔爾效應
心理學家把一份“最佳發(fā)展前途者”名單交給校長，預言這些學生將來肯定會出類拔萃。8個月后，羅申塔爾重返小學驗證他的測驗結果，又搞了一次智力測驗。結果，當初列入名單的學生。智力發(fā)展都達到較高水平，有幾個真是出類拔萃。校長欽佩心理學家慧眼獨具，而羅申塔爾卻微笑著直搖頭。原來，這些“最佳發(fā)展前途者”，并非心理學家精心篩選，只是他信手隨意圈定的
二熱愛
熱愛教育事業(yè)
熱愛學生
熱心＋愛心＋精心＋誠心＋耐心＋恒心＋信心＋細心＋……
對后進生要厚愛、勤媽拙閨女、要把溺愛變成“逆愛”、 嚴愛結合、剛柔相濟
3. 民主法
要有寬容的氣氛
不要讓學生生活在“半封建”的環(huán)境里。
不要使用語言的刀子
不要向人格開炮
服務意識
Wto: 教育是１２項服務行業(yè)中的第5項
v 三服務：
為學生的發(fā)展服務
為家長服務（尊重、指導）
為社會服務
教師的多重角色：教師＋家長＋朋友＋學生＋心理輔導員＋……
既要民主，又要權威
有民主空氣，但也要有權威。這種權威不是靠打罵，而是靠教育者的人格，靠科學的方法，靠民主作風。
在民主的基礎上建立的權威，才是真正的權威。
４．標新立異法
v 一要允許，二要鼓勵，三要引導。
v 允許孩子“胡思亂想”，就是不允許“胡作非為”
v 主張標新立異并不反對常規(guī)的思維方式，只是不能用它去限制標新立異。
５．挑戰(zhàn)法
v 要保護孩子“不畏權威”的思想
v 壓抑式，越教育挑戰(zhàn)精神越差
愛因斯坦的相對論就是對牛頓力學的挑戰(zhàn)，伽俐略的學說就是向地球中心論挑戰(zhàn)。
v 任何發(fā)明創(chuàng)造都是對已有的事物，已有的結論的突破。
v 沒有批判精神，沒有挑戰(zhàn)很難有重大突破。
v 有一個船上有23只羊和15頭牛，請你計算一下老船長的歲數(shù)?
v 我們的民族有兩大弱點：一是想象力不足，
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一是挑戰(zhàn)精神不夠。
v 我們必須讓孩子樹立這樣一種意識：任何現(xiàn)成的東西都是不完美的，都是可以再創(chuàng)造的。
v 一切現(xiàn)成的知識除非經(jīng)過自己確認，都是可以懷疑的。?
保留一個“敢”字
教育孩子不要迷信權威
敢想、敢說、敢干，敢于思維、敢于想象、敢于創(chuàng)造。
要挑戰(zhàn)，不要胡鬧
我們主張向權威挑戰(zhàn)，并不是鼓勵孩子胡反胡鬧。
傳統(tǒng)的東西要繼承，要教育孩子尊敬老師、孝敬父母
６．發(fā)散法
v 美國的哈佛·卡德提出“多項智力理論”，他認為人有多種智力能力。（數(shù)學家與球星）
v 國外的教育特別注意發(fā)散思維的訓練。（貓）
v 我們的教育過分強調集中思維，不允許學生的想法與教師稍有不同。（船）
聚合思維也很重要
我們主張培養(yǎng)發(fā)散思維，并不反對聚合思維，聚合思維很重要，特別是對于中小學生來說，教育中更多的是聚合思維，但也不要忽略了發(fā)散思維的訓練。
思維多元化
v 歸納思維．演繹思維．批判思維．集中思維
v 側向思維．求同思維．求異思維．求證思維
v 逆向思維．橫向思維．遞進思維?形象思想
v 分解思維．推理思維．邏輯思維．對比思維
v 交叉思維．轉化思維．跳躍思維．直覺思維
v 滲透思維．反省思維．統(tǒng)攝思維．幻想思維
v 靈感思維．平行思維．組合思維．辯證思維
v 綜合性思維……
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的多種方法
v 故事法．探討法．活動法
v 興趣法．榜樣法．變廢為寶法
v 綜合創(chuàng)造法?逆向突破法．組合法
v 中山正和法．缺點巧用法．類比法
v 聚焦法．特性列舉法．頭腦風暴法
v 缺點列舉法．希望列舉法．威廉氏法
v 懷邦法……
詳見＜提高智力的方法＞一書
三、創(chuàng)新與考試
１．全面素質提高
抓學習：加強雙基，發(fā)展智能
升學是素質教育的必然結果
要文憑更要文憑里的含金量
靠什么提高升學率：靠教育規(guī)律、教育科學、教育藝術，而不是靠考死記硬背、加班加點
要重視結果也要重視過程
２．認清考試方向
高考要為課程改革服務、 知識立意轉到能力立意
趨勢
v “學歷社會”轉向“能力社會”、“素質社會”。
“人事制度”要逐步轉向“人市制度”。
考試與成才不一定是線性關系
有一位教師跟蹤調查他教過的小學生十幾年，最后得出結論：考試前幾名的學生后來成績平平，反倒是考試在第10名左右的學生后來大都取得了突出的成績。這個“第10名現(xiàn)象”說明考試名次與成才不一定有直接關系。考試10名左右的孩子沒有被名次束縛，學得比較活，有時間發(fā)展除死記硬背以外的一些能力，素質得到全面提高，所以最后成才的機遇更大
四、創(chuàng)造性思維的簡易自測法
v 請按你平常的情況和想法在給定的答案中，選一個你認為最切合實際或最接近 答案。
1 與別人發(fā)生意見分歧，你是：
①立即作出結論并付諸行動 S
②冷靜地從多方面進行考慮 N
2．平時你喜歡：
①打橋牌、下象棋、下圍棋 K
②看偵探小說，驚險影片 N
③看滑稽有趣的鬧劇 S
3．對老師和長者的意見，你是：
v ①原封不動地接受 S
v ②有些疑問和想法 N
v ③同自己原有的想法結合起來 K
4．你買東西回來后：
v ①總是直接使用 S
v ②常稍作改變后使用 N
5．針對眼前的某種東西(例如煙灰缸)，你能想出它還可以有其他幾種新用途?
① 3個以上 S
② 10個以上 N
③20個以上 K
6 ．休息時上公園，你喜歡：
v ①總是上某個公園 S
v ②經(jīng)常變換場所 K
③聽聽家人的意見 N ?
7 ．你對智力游戲：
v ①無所謂 N
v ?②不喜歡 S
v ?③很喜歡 K
8．工作學習有困難時，你是：
v ①放棄初衷 S
v ②請教別人 N
v ③冥思苦想 K
9 ．刷牙時發(fā)現(xiàn)牙出血后，你是：
v ①怨牙刷不好 S
v ②擔心是牙周炎出膿癥 N
v ③想法使牙不出血 K
10． 當有人向你提出沒有用的提案時，你是：
v ①告訴他這個提案的缺點和錯誤 S
v ②看看這里有沒有可取之處 N
v ③問他還有沒有別的提案，鼓勵他多提 K
評價說明：
v S=1分，N= 2分，K=3分，
v 10至15分創(chuàng)造性較差；
v 16至20分一般；
v 21至24分較好；
v 25至28分最好。
五、關于創(chuàng)造力的基本理論
１．培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內涵
創(chuàng)新精神； 創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新個性；創(chuàng)新技能。
２．創(chuàng)造力與智力的關系
知識≠創(chuàng)造，智力≠創(chuàng)造
吉爾福特對這些研究的結論是：
v ?第一，從一般趨勢來說，智力高的人，他們的創(chuàng)造力也是高的。
v ?第二，智力越高者與創(chuàng)造力的相關程度越低。也就是說，那些高智力者，其創(chuàng)造力不一定是高的。
v ?第三，智商在130以上者，創(chuàng)造力測驗所得分數(shù)甚為分散，有的很高，有的很低。
３．創(chuàng)造的基礎
v 知識;信息
v 學知識是手段，目的是創(chuàng)造
４．創(chuàng)造的動力
理想；需要
５．創(chuàng)造的條件
民主；寬松
６創(chuàng)造思維的特征
v 獨創(chuàng)性 、變通性、發(fā)散性、重組性、遷移性、流暢性、逆向性 、質疑性
７.創(chuàng)造型人才的個性特征
v (1)獨立性 (2)批判性(3)探究性(4)冒險性(5)幻想性 (6)競爭性(7)求新性 (8)投入性(9)幽默性 (10)敏感性(11)類比性 (12)表現(xiàn)性
8.不利于創(chuàng)造的個性特征
v 1?缺乏敏銳的觀察力。2?缺乏好奇心和求知欲，興趣狹窄。3?缺乏冒險精神，害怕失敗。4?習慣于定勢，思維刻板。5?固執(zhí)而閉塞的心態(tài)。6?有始無終，做事沒恒心。7?缺乏想象力，性格古板。8?不開放，不活潑。9?認為凡事沒有問題，害怕問題過多。10?墨守成規(guī)，不善變通。11?缺乏自信心，不敢嘗試。12?缺乏從不同角度看事情的習慣。13?缺乏深思的習慣。14?自我設限，態(tài)度消極。15優(yōu)柔寡斷，沒有主見，從眾心強，愛迎合別人?16?過分依賴權威與傳統(tǒng)，服從長輩和同輩的壓力。觀察力：8個方法 p8
記憶力：36個方法 p26
思維力：22個方法 p146
想象力：10個方法 p184
注意力：13個方法 p208
課程功能（目標）
v 知識 技能
v 過程 方法
v 態(tài)度 情感 價值觀
C 學習習慣培養(yǎng)
摘自關鴻羽著作：《教育就是培養(yǎng)習慣》
訓練法? p62
v 1?訓練必須持之以恒
v 2?訓練必須嚴而又嚴?
v 3?訓練中要調動孩子的積極性，做到五個結合
v (1)激發(fā)興趣與嚴格訓練相結合?
v (2)明確要求與具體指導相結合
v (3)檢查評比與自我評價相結合?
v (4)紀律制約與自我要求相結合?
v (5)反復強化與積極疏導相結合?
言教法 p75
v 1.切忌諷刺、挖苦，要以理服人。?
v 2.切忌嘮嘮叨叨，要簡練、深刻。
v 3.切忌空話、大話，要有情感性。
v 4.切忌盲目性，要做到“事先備課”。
v 5.切忌脫離實際，要符合孩子年齡特點
身教法 p88
v 以身立教
v 1 以德育德?2 以學促學?3?以趣激趣?4?以情動情?5?以意煉意?6?以性養(yǎng)性?7?以行導行?
學習習慣培養(yǎng)的內容
與生理衛(wèi)生有關的學習習慣?
科學用腦習慣；?科學用眼習慣；?寫字握筆習慣；?看書坐姿習慣；?
有規(guī)律的作息習慣等等。
與學習方法有關的學習習慣
認真預習的習慣； 專心聽講的習慣； 按時完成作業(yè)的習慣； 獨立思考的習慣； 勇于提問的習慣； 樂于研討的習慣； 閱讀的習慣； 自學的習慣； 總結的習慣等等
與學習態(tài)度有關的學習習慣
專心的習慣；
?仔細認真的習慣；?惜時的習慣；?講求效率的習慣；?勤學的習慣； 虛心的習慣；?獨立學習的習慣等等
把作業(yè)當考試?
v 給孩子限定作業(yè)時間，在規(guī)定時間內必須完成。到時就收卷，不管他做完沒做完。
v 1.認識時間的價值4.小鬧鐘5.節(jié)約時間歸己6.管理時間
馬虎-----錯題集
v (1)建錯誤檔案(2)找到錯誤之處(3)找出錯誤原因(4)寫出正確答案
v 1.馬虎的來歷2.馬虎與成柴?5.不用橡皮6.草稿不草7.注意埋伏8.解剖習題
矯正不專心壞習慣的策略與方法
v 1.小貓釣魚·學奕·阿基米德
v 2.任務·責任·緊迫感
v 3.閱讀速度實驗·難度·疲勞度
v 4.弗力查價測定·綠色·鮮花?
v 5.阿納斯實驗·早餐·營養(yǎng)
v 6.紀律·意志·專注?
v 7.欲望·興趣·專注
v 8.抗干擾訓練·專注
v 9.書法·禪練
v 10.多米諾骨牌·迷宮·十三拍
v 11.泥人張·剪紙·插花
v 12.紀昌學箭·體育·棋藝
D 全方位指導學生學習
v 摘自關鴻羽著作：《如何提高孩子的學習成績》
v 學習目的 ：17個方法 p36
v 學習態(tài)度： 14個方法 p68
v 學習興趣： 23個方法 p109
v 學習習慣： 35個方法 p152
v 學習方法 ：95個方法 p211
學習的基本過程?
——六先六后
v 1.先計劃后學習
v 2.先預習后聽講
v 3.先復習后做作業(yè)
v 4.先調整心態(tài)后參加考試
v 5.先獨立思考后請教別人
v 6.先打好基礎后靈活思維
學習的具體方法 89個
邊讀邊想“九設問”
(1) 為什么是這樣？?(2) 為什么不是那樣？?(3) 增加條件行嗎？?(4) 減少條件行嗎？?(5) 哪些是重點？ ? (6) 哪些是難點？ ? (7) 哪里還有疑點？?(8) 哪些知識與舊知識有聯(lián)系 (9) 怎樣聯(lián)系的？
重點和難點
提高聲調； 加重語氣； 放慢速度； 表情豐富； 板書或用顏色粉筆標出； 反復強調； 將重點直接告訴學生。
抓要點，聽“三基”
（1）基本概念是重點
概念的含義（內涵）；
概念所包括的范圍（外延）；
這個概念與其它概念的區(qū)別，
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從而掌握這個事物區(qū)別于其它事物的根本特征。
（2）基本規(guī)律是重點
規(guī)律性的知識統(tǒng)稱為原理，規(guī)律往往用定理、公式等反映出來。
（3）基本思路是重點
老師課上是怎么分析問題的；
怎么把各種概念、原理綜合起來說明問題的；
怎么進行推理的。?
課堂筆記“十記”?
（1）記綱要，掌握知識結構。
?（2）記疑難，有待掃清障礙。
?（3）記補充，有利知識擴展。
?（4）記教師講課的重點、難點。
?（5）記老師的板書。
?（6）記老師所畫的圖表，它往往是帶有規(guī)律性的東西。
?（7）記老師提出的觀點和推導過程。
?（8）記老師講課的思路和思維方法。
?（9）記聽課過程中自己頭腦迸發(fā)出的思維火花
?（10）記學習困難的地方。
v ·重點要理清；·難點不放過；·疑點做標記。
過電影
老師講了一個什么題目？
這個題目里分哪幾部分？
這幾部分的關系是什么?
中心是什么？
結論是什么？
抓住“六基”
基本概念要牢記；基本公式要熟練；基本規(guī)律要理解；基本體系要形成網(wǎng)絡；基本例題要吃透；基本疑點要攻克
理解消化“五要素”
弄清來龍去脈；溝通相互關系；掌握推證過程；注意表達形式；明確主要用途。
自我檢查九法
（1）正向檢查法（2）逆向檢查法（3）常識檢查法（4）單位檢查法（5）特例檢查法（6）化簡檢查法（7）數(shù)形檢查法（8）條件檢查法（9）邏輯檢查法
考場調節(jié)八法
（1）主動意識（2）調整呼吸（3）放松（4）短暫休息（5）喝飲料（6）涂風油精（7）自我暗示（8）轉移注意力
審題“五要”
審題“五要”
（1）審題要“全”（2）審題要“細”（3）審題要“準”（4）審題要看“懂”
（5）審題要“穩(wěn)”
.檢查試卷“十四項”
（1）檢閱卷頭
（2）檢查是否看錯題?
（3）檢查是否漏有試題未作?特別是試題較多時，要逐題號核對。
（4）檢查有沒有違反解答規(guī)則的現(xiàn)象？
（5）檢查答案與試題的要求是否一致?
（6）檢查是否抄錯了答案?
（7）檢查有沒有看錯了問題的意思？答案是不是“答其所問”
（8）對于特別熟悉的試題，要審查試題是否改變了條件，換了問法?
（9）檢查問題中的已知事項，是不是運用無誤？
（10）檢查是否按照教師的口頭要求或書面文字要求的補充勘誤答題。
（11）檢查有沒有寫錯字或別字？
（12）檢查是不是遺漏了什么？算錯了什么？
（13）檢查該驗算的試題是否驗算了。
（14）對于論述題，檢查答案是否全面，有否缺項，關鍵字詞是否寫對了。
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