- 相關推薦
新課程背景下如何搞好校本培訓
一、新課程理念及其對教師的挑戰
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環境、教學情境構成的一種生態系統，它應該由教師、學生、教材、環境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程。可見，新課程給學生全面發展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰，教師們都要面對以下問題：
1、教師角色從知識的“傳授者”轉向學生發展的“促進者”。這時，教師應該如何創設師生交往互動互惠的教學關系？如何與學生做真正的朋友？
2、教科書一統課程的局面不復存在，那么，教師應該如何將教學過程變成課程內容持續生成與轉化？
3、新課程著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展。那么，教師應該如何有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習？又如何創設情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣？
類似問題，還有許多。顯然，新課程對教師的教學技能和教學基本功有了新的要求，新課程要求教師不僅要具備常規的教學能力，還要具備課程開發能力、課程整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等等，教師素質亟待提高。面對新的挑戰，我們應該采取何種有效的學習形式和科學的培訓模式，才能提高教師自身的素質呢？
二、結合新課程，抓好校本培訓
校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需要，由學校發起、組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。以學校和教師的實際需要為出發點，與教師的工作緊密相連，其培訓結果可直接轉化為教育教學能力。校本培訓機動靈活，與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情。
目前，在中小學開展的校培訓通常有：專題講座、課題牽動、師徒結對、案例分析等。為了更好地適應新課程，增強校本培訓的有效性和創新性，校本培訓應著重從以下三個方面入手。
1、反思學習。反思是發現問題和分析問題的過程，是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視的分析過程，是教師成長的必由之路。教師在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情境中進行反思學習和培訓。這種培訓模式是以教師自己的教育教學活動為思考對象，是帶著問題學習。在學習的過程中認識自己教學活動的不足，從而尋找解決問題的新策略、新方法。教師要以新課程標準為依據，不斷思考、發展，提煉出教學中遇到的新問題并加以解決。通過反思，教師會不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，從而形成自己對教學現象、教學行為的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。
2、合作探究 。合作探究，有教師之間、教師與走進學校的教育專家之間的相互學習與研究兩種。教師之間的合作能發揮每個教師的興趣愛好和個性特長。教師與專業研究人員的合作是校本培訓向縱深持續發展的關鍵。因為專業人員具有較高的教育理論素養，而校本培訓應該是理論指導下的實踐性活動。實踐證明，專業人員的理論指導和專業引領是校本培訓得以深化發展的重要支持。教師要加強新課程的實踐活動，加強理論學習，自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養；要加強教師之間在課程實施等教學活動中的專業切磋、協調和合作，共同分享彼此的經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
3、行動研究
行動研究是一種特殊的教學研究，是教師對自己的教學過程進行思考和探究，這種研究的目的是使教學以更有效的方式展開。行動研究強調教師的“參與”，重視教師親自“做”。因此，教師行動研究的實質是“行動”，為改善行動而研究。行動研究可以是教師個體式的，也可以是教師群體性的。校本培訓需要廣大教師破除教育科研是“研究者”、“教育專家”的事情的傳統觀念，將自己作為“研究者”，從解決教育實踐問題的需要出發，在工作中研究，達到研究即工作、工作即研究的境界，通過研究實際問題來獲得實踐性知識。
當然，校本培訓中的“反思學習”、“合作探究”、“行動研究”不是孤立的，而是相互依存、相互制約的三個層面。其中，反思學習是校本培訓的關鍵，合作探究則貫穿培訓的始終，而行動研究是培訓的目的和核心。教育實踐證明，教師在校本培訓中的合作離不開反思，而合作需要行動的支持與幫助，反思離不開合作，反思又是聯結行動的媒介。