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確立學生主體地位培養創新型人才
確立學生主體地位培養創新型人才
哈爾濱市安和小學校 馮勝家 紀紅 鄭偉紅
為了使學生在學習活動中能夠主動活潑地學習，創造性地學習，我們力求在課堂教學中挖掘一切能使學生主體作用形成的因素。主要通過以下幾種方式來進行。
一、發展思維，暴露思維過程
以學生為主體的核心是發展學生的思維。因此，我校通過發展思維的“八法訓練”，抓住學生內在的思維潛能，有效地提高了教學實效。
1． 營造思維氛圍一建立平等互助的師生關系。
2． 調度思維情趣一在學生思維的冷卻處恰當地進行熱處理。
3． 創設思維情境一使學生在生動的思維情境熏陶中，完成從具體到抽象的邏輯化的思維運動。
4． 啟發思維啟動一把學生的思維引向最近發展區。
5． 學會思維策略一真正地教給學生思考的方法。
6． 養成思維習慣一養成觀察、質疑、聯想等思維習慣。
7． 倡導思維平價一借以調節教學方法，提高教學效益。
8． 暴露思維過程一把握暴露思維過程的著力點，即重點、難點、疑點。
在教學過程中，學生是思維活動的主體，因此，我們將暴露思維過程的側重點放到暴露學生的思維
過程上。堅持暴露的適時性和始終性相結合，暴露的恰當性和藝術性相結合，注意暴露過程的質量及吸引學生的注意力。
二、情緒調控，使之合理優化
教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。
事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。
三、留出“空白”，促進積極探索
我校在教改實踐中，特別注重留給學生一片思維活動的空間，讓學生始終處于積極的思維活躍狀態。教師多點拔，學生多嘗試。經過大量實踐研究，總結出適合我校教學實際的“六項空白法”：
1． 尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；
2． 提問后留“空白”；
3． 當學生對知識認識模糊時留“空白”；
4． 在概括結論之前留“空白”；
5． 出現錯誤之后留“空白”；
6． 出現難解時留“空白”。
此種“空白法”的嘗試，是對教師“一言堂”舊的教學方式的挑戰。教師們深刻地認識到：要相把學生真正地當作主體，必須給學生創設說話或發表意見的機會，使學生在長期的說話訓練中形成一種能力，這是在課堂教學中實施素質教育的具體體現。
四、創設情境、進入最佳狀態
教師應該從各個方面為學生創造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的
高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態。我校在課堂教學中總結了“六種巧抓創設情境機遇”的方法。
1． 在導言設計中巧抓機遇；
2． 在突破重難點時巧抓機遇；
3． 引導學生走出思維誤區時巧抓機遇；
4． 在對知識進行綜合訓練時巧抓機遇；
5． 在課堂上出現了“節外生枝”時巧抓機遇；
6． 在引導解決疑難問題時巧抓機遇。
五、改革教法，提高參與意識
恰當地選擇和正確地使用教學方法是落實知識教學、能力培養和思想教育三大教學任務的關鍵措施。我校教師在設計教學方法時，總結出11件必做的事。具體是：
1． 復習本課教學必需雖以前學過但學生尚未掌握的基礎知識和基本技能；
2． 學生的學習活動必須是教學活動的主體；
3． 研究培養學生非智力品質的措施，調動學生積極性；
4． 根據教材各部分內容之間的邏輯關系和學生的認識規律，科學地組織教材；
5． 設計好引言；
6． 根據突破難點、加強重點的需要，認真創設情境；
7． 精心設計課堂提問；
8． 合理分本性中部分容的教學時間；
9． 設計好板書提綱；
10． 錘煉教學語言；
11． 11精選習題，布置作業。
六、勇于創新，啟動示思維
在教學中要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。我校主要通以上下五種途徑來培養學生的創新能力：
1． 激發認識興趣；
2． 開拓知識領域；
3． 鼓勵探索求異；
4． 克服意義障礙；
5． 充實課外活動。
綜上所述，通過優化教學途徑，充分地確立學生的主體地位，為學生營造寬松的學習環境才能不斷地增強學生強烈的創新意識。
摘自黑龍江《教育探索》2000年第9期
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