體現學生主體地位 構建現代語文課堂

體現學生主體地位 構建現代語文課堂

　　體現學生主體地位 構建現代語文課堂
　　
　　作者/張曉陽
　　
　　作為高中語文教師，在設計與組織語文教學活動的過程中，不僅要將目光盯著高考，還要拓展思維，全面、深刻領悟新課程理念，兼顧學生的全面發展，尤其是思維能力與協作能力的發展，讓學生在語文學習中更加自主和高效，以“自主、探究、互動”的教學模式，促進語文教學目標的全面實現。
　　
　　一、轉變教學理念，尊重學生主體地位
　　
　　高考應試教育模式，讓許多高中語文教師陷入了單向教學的思維定式，習慣于按照直接講授的模式組織高中語文教學活動，這樣的教學理念、教學背景和教學模式，難以實現學生全面發展的目標。在當前新課程改革不斷深入的背景下，教師應當轉變教學理念，在向學生傳授知識的同時，注重培養學生能力，同時將學習的主動權還給學生，要求和引導學生成為學習活動的主角，依靠自身的努力和相互合作，自主獲得學習成果。教師應當成為學生學習活動的啟發與引領者，更多的是對學生的學習活動進行思維方式的啟發和引導。
　　
　　二、前延語文學習，奠定良好學習基礎
　　
　　許多語文教師對于課前預習環節的重視程度并不高，將重心和主要精力放在了課堂之中，這樣的教學模式沒有能夠將學生的課前預習作用發揮出來，影響了課堂教學活動的開展，尤其是學生不熟悉教學內容以及一些基礎性內容，導致課堂教學時間運用效率不高，師生互動效果較差，學生的相互研究學習也缺乏必要的基礎。針對這樣的狀況，筆者注重指導學生進行有效的課前預習活動。結合教學目標為學生提供預習提綱，針對基礎性知識內容及重難點要求，要求學生在課前做好充分的預習活動，不僅要將文學常識、字詞類等基礎知識掌握了，還要針對自己在預習活動中遇到的難點問題進行篩選與記載，做到“基礎性內容全部掌握，難點問題全部記載”。這樣做便于學生在接下來的語文課堂學習中有的放矢，也為自主學習活動奠定了基礎。
　　
　　三、擬定探究綱要，活躍課堂思維狀態
　　
　　體現學生主體地位的一個重要原則，就是將學習活動的主動權教給學生。當前在高中語文教學活動中，體現這一模式與理念較好的方式，就是自主探究式教學活動。教師在組織自主探究模式教學活動的過程中，需要有一條引領學生思維主線的線索，探究提綱承擔了這一職能。 (范文先生網　www.baimashangsha.com) 筆者在教學中，將教學重難點及其他目標充分融入其中，設計成一組探究提綱。探究提綱的設計注重體現“全面、重點突出和兼顧整體”原則，整個探究提綱就是本節課教學目標實現的同步過程，同時要結合教學設計中的難點環節和重點內容，還要考慮到語文教學中每一個層次學生的能力與基礎，保證每一名學生在語文小組合作學習中能夠有思維發揮的空間。通過設計這樣一組具有較強思維啟發性的探究題，將學生的思維引領到其中，將學生思維的自主性與獨立性體現出來，逐步培養學生的獨立思維能力。
　　
　　四、組織小組探究，集中大家智慧能量
　　
　　設計了一組全面的、重點突出的探究提綱，還要借助于合適的學習載體組織實施，才能夠發揮出更大的成效。在傳統的高中語文教學中，教師對于教學合作載體組織并沒有進行深入的研究，學生合作學習也大多流于形式，較多的還是依靠教師的講解來完成。實施自主探究式教學模式，必須要借助于科學的學習載體，才能夠實現學生獨立思維與合作學習成效的最佳結合。筆者在教學中，為了更好地發揮自主探究與合作學習相結合的作用，專門設置了學習小組配合這一教學模式的開展。每一個小組里面都安排一名語文學習成績較好的牽頭人，組織本小組成員對照學習提綱進行自主學習活動，小組成員中分布較為均衡，主要考慮到優秀生對學困生的帶動作用，以及更好地發揮學生探究討論成效。教師在學生開展研究學習的過程中，還應當及時巡視，以便及時獲得各種教學信息，促進教學活動的有效開展。對于學生在學習中遇到的難點問題，盡可能地讓學生自行解決，也可以相機組織集中點撥活動，提高學生的思維敏捷度。
　　
　　五、推選代表交流，補充完善學習成果
　　
　　高中語文教師不僅要善于引導學生開展自主學習研究和合作討論活動，對于學生在學習活動中產生的觀點差異，也應當盡可能地引導學生進行交流，注重為學生搭建辨析與討論的平臺，給予學生自主發言和指點、點評的機會，對自己的學習成果予以進一步完善。在學生分小組研究學習環節之后，筆者側重于引導學生進行學習成果的交流，原則上每一個學習小組安排一名學生進行交流，其他學生也可以主動要求發言或者補充與完善。采取這樣的方式，目的在于讓學生在匯報交流中自主完善學習成果，遇到觀點不一致的情況，筆者將話語權交給學生，要求學生進行分析研究，也可以進行交流辯論，直到總結出較為準確的學習成果。通過這樣的方式，培養學生思維能力和合作學習能力，實踐證明，這樣的教學模式對于提升學生的自主學習能力，具有積極的促進作用。
　　
　　六、當堂開展檢測，了解目標達成效果
　　
　　學生在高中語文課堂教學中自主探究學習成效如何，應當及時通過信息反饋的方式予以驗證，這樣的反饋信息也是教師需要的，能夠對教師教學活動的調整起到參考作用。許多教師對于學生學習反饋信息通過課后作業的形式進行收集，實際上這樣的反饋信息無法體現及時性。筆者為了體現教學反饋信息及時性原則，專門針對語文課堂教學模式的改革，增加了課堂要點檢測環節，將本節課教學的難點問題和重點知識點簡要設計成檢測題，了解學生在本節課中通過自主探究與合作學習活動達成了哪些教學目標，教師依據這些目標達成度的反饋信息，及時進行教學活動優化與創新，讓學生自主性學習活動更加高效與生動。
　　
　　七、組織課外活動，延伸語文教學課堂
　　
　　作為高中語文課堂教學的重要補充環節，課外活動的作用應當得到重視，要將學生的課外活動與語文學習緊密結合起來，延伸語文課堂。筆者在語文教學之余，立足于補充、拓展和延伸課堂這一原則，組織多種課外主題活動，體現學生的主體地位。在興趣小組的組織上面，筆者先后組織了寫作、古詩文、現代文學等興趣小組，對學生進行學習方式指點，要求學生自己確定研究課題，自行開展研究分析，尤其是結合教材中涉及的名文名家及外國名著等，提高學生文學造詣。另外，筆者還組織學生進行學習經驗交流活動，并向學生介紹了聯想記憶法、形象記憶法、框架記憶法等先進的記憶技巧，提高學生的學習成效。通過這樣的方式，能夠讓課內外緊密結合起來，讓學生成為整個學習與活動的主角，提高參與性與積極性，為語文教學成效提升奠定基礎。
　　
　　綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要注重體現學生的學習主體地位，將學生的學習積極性激發出來，對教學過程進行改革與優化，促進教學成效提升。
　　
　　作者單位：江蘇省揚州市寶應中學（ 225800）

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