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讓每一位教師都得到發展
教育家加里寧這樣說過：“教師的世界觀，他的品德、生活，他對每一現象的態度都這樣或那么樣地影響著全體學生。”沒有高素質的教師難有高素質的學生。傳統觀念里，教師的形象總是和“春蠶”“蠟燭”等意象聯系在一起。我們認為，僅僅奉獻是遠遠不夠的。教師也應該是一個不斷豐富、全面發展、逐步走向成功的情智載體。學校不僅是學生發展的場所，還應當具備教師發展的功能。具有這種功能的學校才是“真正的學校”，這樣的學校才能使所有參與其教育過程的人都得到發展。我校經過五年的探索，逐步摸索出“全員培訓、分層要求、分類推進、多種形式”的教師培訓模式，讓每一位教師都得到發展。我們的做法是： 第一，學校根據教師的專業基礎知識和教材、教法、課堂語言、板書等方面差異，對所有教師進行分類，對所有教師的素質提高目標進行階段性的分解，然后進行分批培訓，逐項達標過關。使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新教師，我們注重以教學基本功達標為主要任務的培訓活動；對于３至５年的中級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。 第二，我們根據每個教師的科研能力，讓他們選擇不同層次、不同側重點的課題。剛畢業的教師讓他們圍繞教學基本功如何盡快達標選擇課題；略有資歷的教師選擇如何培養學生自學能力的科研課題；科研能力較強的教師讓他們選擇培養學生自主探究能力的實驗課題。 第三，在學校每學期舉行的一次教學基本功、優質課、論文、說課等比賽中，采用不同的評比標準。我們根據教師的能力、年齡、教學經驗等方面差異分類，然后在同一個類別中再評定級別，以此體現公平性、合理性。如優質課比賽，對于老教師，我們不側重他的板書和普通話，因為，這些對他們來說已很難改變，我們著重評價他的教學創新。 第四，在對教師的師德、教學常規等檢查時，也根據不同的評價標準，但這個評價標準是經過全體教職工經過深入討論后都認可的。如，檢查老教師的教案時，不注重形式，而重在教學過程的設計，而年輕教師，更多的是注重其對教法的選擇和運用。在每學期組織的兩次理論閉卷考試中，４５歲以上的教師與年輕教師分兩套試題，考試時間也不相同。 （作者單位系山東省莘縣實驗高中）
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