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整合:藝術課的重要方向
基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合（整合）。整合不是各門藝術學科知識技能數量的相加，而是綜合發展學生多方面的藝術才能，同時培養學生的整合創新、開拓貫通和跨域轉換等多種能力，促進人的全面發展。 社會發展要求與人自身的發展要求決定了課程的建構。整合——作為一個新的發展要求決定著藝術教育的價值取向，它不僅要求課程因素間的整合，也要求不同藝術學科內容進行整合。 在《藝術課程標準》中就有十余處地方講到了“綜合”、“整合”。綜合（整合）的涵義是指“把分析過的對象或現象的各個部分，各個屬性聯合成一個統一的整體。”整合對于藝術教育的存在合理性有特殊意義，整合是藝術課堂教學的一個新的價值取向。 整合面臨的困難 藝術課程的整合，給課堂教學對象帶來了新的聯系，賦予課堂教學以新的內涵，給課堂帶來了創新、交流、協調與自主。但是整合是一種復雜的靈活的組合，是一種“多向”的行為，在具體的實施上有一定的難度，主要表現在以下幾個方面。 ●“合”而不“整” 某些教師認為藝術是音樂、美術的簡單相加，或是認為藝術形式越多越好，而不注重人的審美體驗的規律、審美情緒的統一，忽視了藝術的整體效能，甚至造成藝術間的相互牽制，使感染力下降。 ●共性壓制個性 某些教師局限于教材的理性組合，沒能根據學生的年齡、興趣、地域差異、生活習慣作個性化的處理，滿足于統一“模子”的批量印制，使教材提供的可能凝固成了學生思維的必然。 ●充實壓縮空間 某些老師習慣于把一節藝術課演變為以往的兩節（音樂、美術）課，使得教學的容量變大，壓縮了學生自主體驗的空間；造成了教學環節的緊迫，而抑制了學生自主活動的深入。 ●人文模糊技能 某些老師過分強調了藝術的人文精神的薰陶，使得某些人文內容出現了重復與過剩，而對技能要求則采取了回避的態度，忽視了技能與人文的相互滲透，相互促進，互為一體的特征。 建立合理的發展整合觀 藝術整合在中國古代就見諸論端，整合對藝術的功用主要表現為：ａ．有利于創造新的藝術形式。如湯天池對打鐵與作畫進行整合，創造了鐵畫這種新的藝術形式。這種觀點認為藝術的整合能催生新的表現手法。ｂ．有利于構建個人的綜合素質。如“功夫在詩外”等論述，這種觀點認為藝術是人的內在素質的自然表露，人格高自然畫格就高。ｃ．有利于藝術學習的移植。如張旭觀公孫大娘舞劍而悟筆法，王維“詩中有畫，畫中有詩”的論述，這種觀點認為藝術之間是相通的，遷移是藝術習得的一種重要途徑。 對于藝術整合，我們應該： ●把握好主與次的關系。 “后期格式塔學派的實驗證明，某一整體式樣中各個不同要素的表象主要取決于這一要素在整體中所處的位置和起的作用。”建立合理的結構關系，在知識系統要素、人格要素的組合中突出主要因素，弱化次要因素，在質量的分配上形成整體，在其效能上不僅能鞏固原要素的功能，還能催生出新的功能。 ●把握好規約與釋放的關系。 藝術課程的整合不僅僅是對藝術門類內部的集合，更將藝術指向生活，向其他學科釋放，使之建構新的知識體系。還要緊緊把握往藝術的本質——審美，協調好與其他學科的關系，以免造成學科體系間的“撞車”，造成課程資源的浪費。要把課程的中心建立在美的基礎上，把教學活動圍繞在審美的體驗上，教學目標緊扣在美的心靈的塑造上。 ●把握好“自主”與“他主”的關系。 “自主”與“他主”是相對而言的。教學的主體是學生，教學的最終結果是要把知識整合于學生大腦中，成為學生自主的體驗。教師是理順教學要素的關鍵，是促成知識轉化的橋梁，起主導作用。教師不應為教材所“他主”，教師應首先“自主”體驗，再結合學生與自身的特點，轉化為學生的“自主”體驗，也可以說，知識傳授的過程就是一個從教師到學生的“他主”轉化為“自主”的過程。 ●把握好建構與解構的關系。 整合不僅僅是靜止的建構，對所學知識的自我完善與固步自封。更要激發學生的主觀能動性，對知識習得進行自主的領會，并對新的知識持開放的態度，對未知領域持適當的張力，不斷地通過實踐加以檢驗與充實。總之，應在知識的“立”上加以“破”，在“破”中“立”，教學的過程應該就是一個“破”與“立”交互、建構與解構結合的不斷發展的過程。 ●把握好相對與絕對的關系。 整合應以學生的發展為標準，而學生的發展是從不均衡到均衡交替進行的。整合也應該處理好相對與絕對的關系，針對學生的變化作調整，根據學生的發展作協調，也許一時的不協調相對于整個過程而言是整合的，所以教師應以發展的眼光看整合。 整合又是情境化的，受課程、學生、老師、環境的影響，不同的情境產生不同的整合形式，雖然整合的形式各不相同，途徑因人而異，但是對學生整合的人格培養指向而言卻是絕對的。 整合的作用 ●創造新型的師生關系。 藝術教學要求課程因素的整合，教師、學生、教材、環境四位一體，建立一種新型的課堂教學關系，四者位置的變動形成了新的聯系和結構，交流從單一轉向多元，從固定轉向互動。正如多爾所說的，“教師與學生之間的關系……更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響。”如一位教師在上《載歌載舞黃土情》一課中，就讓學生課前在網上收集相關資料，在授課中采取學生教學生，學生教老師的方法，共同感受黃土地的風情。而兩位老師在上《牧童短笛》這一欣賞課時，就采取了“二人轉”的形式。而其中的一位“副手”承擔了反串的角色——美術老師唱歌，音樂老師畫畫，他們與學生共同在一條同一位置的跑道上實現著自我的轉變。學生與老師真正地融合在一起，感受到了學習的親切、交流的從容，學生與教師、教材、環境保持著一種有益的張力。 ●優化了藝術內容的合理建構。 音樂與美術是構建藝術課程的兩大門類，音樂是時間藝術、聽覺藝術，相對流動的藝術；而美術是空間藝術、視覺藝術、相對靜止的藝術，音樂與美術的結合既符合課堂動靜搭配的要求，又適應兒童的全面素質的要求，還能起到學科間相互促進的作用。如一位老師在上《奧林匹克風》一課中，在試唱教學時就要求學生作身體律動來配合，在畫運動員動態線時，就讓學生用舞蹈動作進行表演，在講解維納斯的動態線時用音樂的旋律線來作比較，使教學活動更加活潑，起到了他山之石可以攻玉的效果。 人們在感知生活藝術時，往往是以綜合、整體的形式進行的。將藝術內容回歸生活，既有利教學內容的“再生”，又能深化學生的藝術感知，促發藝術創新。如一位老師在上《洗手絹》一課時，就讓學生回憶生活中洗手絹的情景，并讓學生以舞蹈動作來進行編排；隨之又加入了洗的聲音，使動作具有韻律感；緊接著又加入了腳的動作，讓全身動起來；當師生一起“洗”起來時，大家充分享受到了藝術的魅力。后來有些學生竟提議，要求表演洗碗、掃地的舞蹈。這樣的教學是與學生的成長聯系在一起的，是能夠使學生不可自已，并能產生后續效應的。 ●促使教學活動的自主完善。 整合歸根結底是學生素質的整合，學生只有在活動中充分體現自主性，才能促成知識的內化，才能與藝術作品同幅共振，達到“我即汝，我知汝之樂”的境界，而教師的作用就是以自我來促動學生，以學生來激發學生，發揮學生的自主意識，充分地建構自由的氛圍，催生出新的課程內容，共同構建完整的教學活動。如上文這位教師在上《洗手絹》這堂課時就生成了許多意外：當學生不能及時進入興奮期時，就通過音高、音長、音強的游戲相互問好，一下子調動了學生的注意力。當學生缺乏自制不愿停下“洗手帕”時，老師機智地說：“讓我們換一塊能洗干凈的手絹。”……而這位教師在備課時只列了幾個簡要的提綱，還沒能占夠一個頁面，留下了大片的空白。的確，我們的教學過程是難以先驗的，是學生與教師共同完成的，這些創生的課程是隨機的，在我們的備課中留下一些空白讓學生去充實，這樣的空白反而是完整的表現。當然這需要一個經驗積累的過程和教學機智養成的過程。 ●促成教學反饋的多元化取向。 整合，形成了教學反饋的多樣性，學生可以選擇自己擅長的形式去表現。這樣的教學反饋，更能體現學生的自由，有利于情感的充分宣泄、思想的真實表達。如一位教師在上《載歌載舞黃土情》一課時就布置了這樣的作業，用自己熟悉的藝術形式去表現黃土地的風情。有位同學說用攝影，教師就請他講了取材的方法；有位同學說用朗誦，老師就請他現場作詩；有位同學說用歌聲，老師就請他唱信天游，學生情緒高漲，用各自的方式充分表達了自己對黃土地的理解和感受。 交流的多樣性造成了評價的多元化，采用師評、生評、互評的方式拓展了評價空間，提高了反饋的效度；采用檔案袋這種方式延伸了評價的時間，加強了內省，提高了信度。我在檔案袋的運用中就采用活頁裝訂的形式，有利于學生經常性地加以比較，日知其所進；收集相關的多樣的藝術形式，利于在橫向比較中開闊眼界，提高內在素質；以多種形式保留好的設想、構思，塑造心中美的意像，給未來留一份未盡的空間。 ●拓展教學環境的利用空間。 教學環境包括物理的環境和心理環境。整合教學環境，促使天時、地利、人和三位一體，發揮環境的教育和美化效能，能夠溝通師生的心靈，有效利用教學資源，推進課堂走向深入。 ａ．有效利用場地。如一位教師在上《奧林匹克風》一課中，在跳韻律操時，就利用了旁邊操場的空間，師生在自由的律動中，感受到《我愛你——中國》的熱情。 ｂ．有效地利用教具。如一位老師在上《藍色的大海》一課時，就請同學帶好身體工具——手、腳，作拍打凳子、跺腳的游戲，在律動中把握歌曲的節奏，并在唱歌中調動了學生的感情。 ｃ．有效利用周圍聽課者。如一位教師在上《牧童短笛》一課中，就讓學生把制作完成的作品請聽課者品評，在交流中既促進了學生與聽課老師的交流，又有效地利用了聽課者的知識經驗。
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