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低年級循環記憶識字教學法淺談
根據教學大綱的要求，小學生必須學會２５００個左右的常用漢字，在低年級就要掌握２０００個二千個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都認為教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據對本校９０多個學生的抽樣調查分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的字，忘了前面學過后生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是依靠短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。 德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下３３．３％，第三天保持２７．８％，第六天保持率降到２５．４％。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有一先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環節。識記和保持是“記”的環節，而再認或回憶則屬“憶”的環節。記憶的這三個環節是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。兩年多來我校采用了循環記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，鞏固率從原來４５％提高到９０％，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。 循環記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。現時有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生厭煩，甚至不學，錯別字多，絲毫不到識字的效果，甚至還加重了學生的課業的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。 循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環。 １.課前循環。課堂循環是教師根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：讠——許、讓、講——“請”。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：走——起——“趕”，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。 ２.課中循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個,數量不宜太多。課中循環主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。 ３.課后循環。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環記憶識字”結合起來，就會激發學生的寫定興趣，提高識字能力。因此，布置作業時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環會起到既循環又鞏固的作用。 ４.周期和單元循環。周期和單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現環都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行口頭組詞，豐富詞匯。在此基礎上，再布置學生抄寫一遍。寫字是鞏固識字的手段。如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現，再認得鞏固、循環牢記憶”的作用。
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