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興趣—學習語文的敲門磚

時間：2023-02-27 00:08:54 語文論文我要投稿

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興趣—學習語文的敲門磚

興趣—學習語文的敲門磚
陜西涇陽涇干中學王曉玲
漢語，是祖國的語言，學生從出生到現在都在說，并不陌生。應該說對其是有感情的，而且感情不淺。但為何好多學生對語文課不感興趣，甚至產生厭倦？是漢語很艱澀？還是他們覺得語文容易，天天在說，不值得下功夫？經自己的多方調查及實踐，我認為，學生對語文課的認識有偏差。不少學生認為語文課就是字詞課，就是劃分段落層次，總結中心思想，藝術特點等，自己查字典就可以解決生字詞，自己買一本參考書就可以知道段落層次、中心思想、藝術特點等。語文課在學生思想中往往就成了自己學了一夜之后的休息課。上與不上都無所謂。聽到這些話，對語文教育者來說，是痛心的，是悲哀的。然而也是一個不容忽視的現實。
時代呼喚改革，教育需要創新。語文，尤其如此。針對以上情況，語文教育須改變教法，提高認識，重新思考“語文是什么”這個問題，真正地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一課學到了應有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創設的情景中，真正地對語文課產生興趣且鄭重去學習祖國的語言。
筆者認為，提高學生的學習興趣，是學習語文的敲門磚，那么，怎樣提高學生的興趣呢？根據自身的粗淺經驗，我總結了以下幾點。
一、借助繪畫，激起學生興趣，加強知識的鞏固。
《荷塘月色》是現代文學膾炙人口的佳作，讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現眼前：綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲。那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠老師一人的想像+顯得蒼白無力。于是我讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來，且讓一兩名同學上黑板，畫完之后，給同學講解這樣畫的緣由，并讓其他學生發表不同意見，或看著這副畫結合朱先生的語言把自己的感受表達出來。學生們興致都很高。盡管好多學生的繪畫技巧不是很好，描述不是很流利，但學生們能把自己心中所想以及所感用繪畫加以形象化，用語言加以直觀化。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移，得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經真正地融入自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了，真正地達到了“物我兩忘”的境界。這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？最為難得的就是有一位學生竟然畫了五副荷花組圖。第一幅名曰：君子荷花；第二幅曰：月下荷塘：第三幅是：百態荷花；第四幅是：荷塘嬉游；第五幅為：荷塘清韻。特別是第二幅和第三幅，仿佛真的讓我們看到了牛乳中洗過的葉子和花，朦朧月色下荷花飄忽的姿態以及“剛出浴的美人”那裊娜的身姿；“一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”的打著朵兒的花苞。難道此時的語文教師不應感謝這位同學嗎？“教學相長”誠如斯言。
魯迅，是眾所周知的偉大文學家、革命家、思想家。學生對其事跡相對來說比較熟悉。知其有“橫眉冷對”的一面。因此，在教《鎖憶》時，我讓學生根據自己的印象，給魯迅先生畫像，好多學生都畫的是他“滿頭是倔強的一蔟蔟直豎起來的頭發”且“目光如炬，臉上棱角分明，”給人一種“斗士”的形象。畫完后，我先讓學生討論是否魯迅先生真的只有這一面，并帶著這個問題看課文。當課文學完之后，學生自然明白魯迅先生還有“俯首甘為孺子牛”的一面。此時，我又讓學生整理自己的思緒，畫兩幅圖，分別表現他的兩個方面。學生有了文字的幫助，不但畫得快，而且質量較高，這就完成了對魯迅整體形象的勾勒。
繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦，不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用，對學生的潛能有開發的功效，進而能培養學生的創造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質量，全面推行素質教育，積極培養學生的創新精神打下堅實的基礎。
二、利用順口溜，組織小品等形式引起興趣，幫助學生學習。
在介紹魯迅的生平及作品時，涉及到魯迅的雜文較多且較難記，我就給學生把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學，南北自由談風月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭。”這樣利用順口溜，既記住了魯迅的主要雜文名，又啟發學生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法。又如在教《季氏將伐顓臾》時，我想學生對此文章教難理解且對古文天生的不感興趣。我提前讓他們四人一組把課文內容變成小品的形式，課前認真排練。當然在排練時，對文章內容我適當地作了指點，特別是孔子那一段話，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來就行了，然后進行課堂表演，在表演時，好多小組能推陳出新，活用課文內容，取得了良好的效果。等把這一課教完幾乎人人都能熟讀成誦了。
三、變被動為主動，讓學生參與教學活動，真正地以學生為主體，教師為主導。
《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文，全文無疑表達這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。然而，如何真正地讓學生感受到這種精神力量呢？我讓學生以導游身份提前作好準備，中間可以穿插托爾斯泰生平以及作品背景。上課時，把其他學生當做游客，可以自己配圖，也可以看課本前的插圖。導游介紹時，游客可以問問題。就這樣整節課學生的身心全部放松，沉浸在瞻仰托墓的氛圍中，游客（其他學生）問了好多問題。不僅問到了課內，而且涉及到了課外。有好多問題，很有深度，說明學生對全文不僅認真閱讀了，更重要的是仔細思考了。下課前，教師在總結時，讓學生談此文章震撼人心之處，好多學生談得很深入，效果較好。
項羽和劉邦是歷史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學生中亦然，因而，我在分析《鴻門宴》中的人物性格時，組織了一場辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒己見，只要能自圓其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒他們參考《項羽本紀》和《高祖本紀》盡量全面了解這兩位人物，進而準確地去分析。在上課時，他們自動分成兩組，按照一般辯論的形式有辯手闡明自己的觀點，自由論辯時，其他學生均可自由發言，最后各組分別推薦一名學生總結自己的觀點并寫在黑板上，當然在此過程中，教師要在適當時候加以點撥，起到“導”的作用。
對于高中生來說，僅僅停留在具體形象的層次上還不夠，因為他們已經有了較多的抽象能力和概括能力，因而在總結時，根據認識的一般規律，從感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既滿足了他們急于表現的愿望，又訓練了他們的抽象能力和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？
四、隨機應變，改變教學計劃。
教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當地改變教學計劃能取得意想不到的教學效果。
一個星期三的第三節課，我剛走上講臺準備開口說出今天要講的《寡人之于國也》卻發現好多學生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大片大片地雪花在飄，今冬第一場雪悄然而至了。于是我合上書本說：“下雪了，令人興奮啊！……”話還沒說完，不少學生就急不可待連聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節作文課，同學們以‘雪’為話題，一人說一句關于雪的話，并即興作一首雪詩，當然你們可以站起來觀察外面的雪景。”話剛一落地，學生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯想和想像的翅膀抒寫了一首首動人的“雪詩”。如孫超同學的《雪江山》：“風吹雪花天山飛/美景此處誰人陪/江山千里更嬌媚/花開花落再相隨。”王輝的《雪情》：“雪花滿天飄//狂風如虎嘯/往事知多少/都如雪花消。”王松同學的《雪》：“冬日晨雪迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心始作淚/恨得消融皆無痕。”讀著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學生給我們創設的一種詩的意境以及學生結合自己經歷的一種想像力，足以令教師興奮。為了使學生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一個作業，仍以“雪”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學生補充了關于雪的詩詞以及散文。回想課堂上，學生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應該說學生的積極性得到了充分的發揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學生的創造成果，我讓每一個學生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據此辦一個“雪刊”成為一本雜志。
要真正地學好語文，首先必須對這門課產生濃厚的興趣。當然，激發學生興趣的方法很多：可以辦報紙、雜志、小閱覽室，還可以在朗讀時采取接力朗讀，挑戰朗讀等。讓學生親自參加，變被動為主動，發揮他們的創造力，挖掘他們的潛能，真正地把素質教育貫徹執行，為培養新型的創造型人才而努力。
以上僅是我在自己的教學實踐中的一些粗淺心得，難免有不少偏頗之處，懇請各位前輩及同仁多多指正。

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