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改革課堂教學(xué)方法提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。化學(xué)教學(xué)質(zhì)量要提高，必須改革課堂教法。根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點，我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要掌握三個原則從四個方面努力來提高教學(xué)質(zhì)量。
三個原則是：（１）不代替教材講述估計學(xué)生看得懂的內(nèi)容。（２）不剝奪學(xué)生進行必要的思考的權(quán)力。（３）不放棄教師必要的講解和引導(dǎo)，避免放任自流。
四個努力的方面是：（１）激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生思維的積極性，每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑。（２）交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力。（３）引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結(jié)；使所學(xué)知識規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，納入知識結(jié)構(gòu)的體系。（４）加強習(xí)題練習(xí)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握以后，能否運用所學(xué)知識解決實際問題，作為學(xué)生，主要是通過做練習(xí)題來體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生具有一定的思維能力，而學(xué)生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學(xué)生的勤練來實現(xiàn)的。
比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課中，一開始就提問學(xué)生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學(xué)生回答：“顯中性。”我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。接著再用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學(xué)生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達(dá)，師生共同活動，運用電離理論和化學(xué)平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應(yīng)方程式，突出了其本質(zhì)。同時與中和反應(yīng)對比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。學(xué)生是否真正掌握了水解的本質(zhì)？還需通過練習(xí)加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)；三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學(xué)生由感性→理性→應(yīng)用→鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生的知識與能力得到了發(fā)展，教學(xué)效果理想。
總之，教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據(jù)化學(xué)科學(xué)的規(guī)律和特點。那種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方法是不可能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。
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