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初中語文教改的嘗試與思考
初中語文教改的嘗試與思考
長島砣磯學校 梁春梅
關鍵詞：初中 語文 教改 范文閱讀教學 效益 創新
主要內容：初中語文教改應當把“范文教學效益最大化”作為當前課改的中心任務。當前語文課改存在四大戰略性失誤：重戰略，輕戰術；以己之短，攻人之長；重“無定法”，輕“有定法”；重創新，輕繼承。而“范文教學效益最大化”是解決張略性失誤問題的有效途徑。一、在一線課堂上大力推行使范文教學效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學研究的殲滅戰，在有限的時間內，實現更多的目標。二、擱置應試教育和素質教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。三、給一線教師更多的符合新課程標準的教學方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優，在模仿中創新，才是加速推行新課標的根本途徑。四、激發創新興趣，啟迪創新思維；改革課堂教學，滲透創新教育；開拓多種渠道，培養創新能力。
正文：
初中語文課改三年了，現狀如何呢？我的感覺是一冷一熱。冷的一頭是大量教師依然滿堂灌、題海戰；熱的一頭則是部分窗口學校、窗口教師熱心花架子，整天搞多媒體、游戲、表演，甚至出現了請音樂教師、物理教師、歷史教師一起上語文課的現象。兩種現象同樣讓人憂心，因為其共同點在于都讓正常的語文教學產生了異化，并沒有帶來語文教學效能的提升，都會最終危及語文課改目標的實現。
為了使具有歷史意義的中小學語文新課程改革不至于以失敗告終，我認為每一個有責任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應該把研究“范文教學效益最大化”作為當前課改的中心任務。
這是為什么呢？這應該要從分析當前語文課改的幾大戰略性失誤說起。
第一大失誤是重戰略，輕戰術。
作為宣傳發動階段，搞談意義、定目標、轉觀念等等戰略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰的階段，卻必須要講求戰術運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰。”只有爭取關鍵戰役的勝利，才能取得全面勝利。
當前語文課改的關鍵戰役是什么呢？我認為，毫無疑問應該是“語文課堂教學改革”，語文課堂教學改革的重心又無疑是“研究范文教學的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學語文教學有所了解的人都能明白。一是語文學習的最本質的東西就是讀書，語文新課標規定的各種語文教學目標主要靠“教學生讀書”的過程來實現。課外閱讀、作文教學等必須以有效的范文閱讀教學為基礎。二是語文課改的中心任務是使學生的讀書過程不再是一個單純為了追求考試成績的過程，而是成為一個全面提高語文素養，奠定終身發展基礎的過程。--在有限的時間內，實現更多的目標，這就是一個研究范文教學效益最大化的問題。
如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學語文教育專家、優秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學研究的殲滅戰，絕對要比不停地喊口號，或天天創造新理論有效千萬倍。
第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質教育的短處、應試教育的長處是“考試成績好”。
搞課改的人們為其所累，成天想著通過評價體系、考試方式、考試內容等等的變革來使素質教育在與應試教育的戰斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現狀，在上百年甚至更遠的未來，一張書面考卷仍將是教育質量評價最經濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術能力考試、實驗操作考試流于形式的現狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉轉，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現狀，卻是先天缺鈣。
要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質教育之長、應試教育之短是“效能”。應試教育的致命之處在于其目標指向、教學方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學生的其他學習、生活時間來達到考試科目成績的最大化。
可以不客氣的說，我們在推行素質教育之初就靠行政命令強行控制學生的在校時間的做法，不僅治標不治本，而且一開始就把素質教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地--要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責為應試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數據來說明：應試教育用1小時實現90分，每分鐘只有1.5分；素質教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質教育所追求的考試成績之外的語文教學目標的實現效能和給學生省出的20分鐘所能給學生帶來的其它效能，誰優誰劣就不言自明了。可惜的是，現實的比較是只看90>84這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當地社會，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風作案”，并通過越來越嚴厲的獎懲措施（包括下崗）轉嫁到一線教師頭上。
指責校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當前需要擱置應試教育和素質教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學生的學習時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。
第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。
“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個戰略性失誤。
說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創造性的勞動投身課改，從而出現百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經驗主義束縛人民群眾創造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的現實呀！說得嚴重點，除了固有的、數量可觀的習慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學過教育教學理論的非師范類大學畢業生（據我所知，即使是近年的師范類畢業生也幾乎對教育教學的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創造性地把新課標理念化為科學有效的方法的研究型教師，否則結局將是危險的。
首先要有定法才行。
一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學習研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學創作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設計方法、推行方法可能遠比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標準真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標準的教學方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優，在模仿中創新，才是加速推行新課標的根本途徑。
目前，許多地區存在“教科研”機構與“教研”機構并存的現象，我覺得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線教師需求的教學研究從務實的“現場”研究變成了務虛的“書面”研究。強烈建議有關部門至少合并區縣以下的教科研機構和教研機構。任何教研都必須以科研為指導，任何科研成果必須通過教研擴大效應，它們本身應該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設立教材教法研究員或明確教材教法研究任務，使區縣教研室把向本地教師推廣優秀的教材教法和采集本地優秀的教材教法向外交流作為中心工作。
第四大失誤是重創新，輕繼承。
繼承與創新的關系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。
就拿開頭講的那些語文課堂新現象來說，就明顯帶有只研究創新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現把語文課堂閱讀教學的讀書性質異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。
那么，如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學改革之中，并為語文學科教學服務呢？下面我就談一下自己的幾點粗略看法。
一、激發創新興趣，啟迪創新思維
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活動氛圍中，受到潛移默化的熏陶。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）可見興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。在語文教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，根據學生心理特征去認識規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的心理過程，體驗教學美，并要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的過程。
1、營造寬松的學習空間。馬克思說：“自由是創造的前提。”這就要求教師為激發學生的創新精神創造廣闊的自由天地，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，發展他們的主體精神，敢于并善于打破常規，注重形成獨立思考的習慣。為此，應十分注重營造學生學習語文的環境氛圍，確立“大語文”觀。在教室的布置中，可將文學性與藝術性熔為一體，板報、專欄相映成趣。課間，讓學生讀書、看看報，點評佳作妙句。課外，激勵學生留意廣告、宣傳條幅等，注意語言的準確精煉。總之，要力求讓學生置于濃厚的優秀的語言文字的文化氛圍中，讓學生從多角度、全方面地關注語文，感悟語文，啟迪思維，培養創新精神。
2、創設體驗成功的機會。俗話說：“興趣是最好的老師。”多給學生創設成功的機會，而且不失時機地予以鼓勵、表揚，讓學生始終處于成功的喜悅之中，從而更加熱愛語文，樂于創新。在教學中，一次絕妙的問題解答，一篇優秀的學生作文，一個小小的閃光點等，教師都要善用慧眼去捕捉，都應把它們當成激發學生興趣、啟迪學生心智的契機，使學生不斷進步、成功。
3、挖掘教學非語文因素。美國傳播學家雷蒙德·羅斯曾說：“當你面對面地同某個人說話時，他可以從你的音語之外的其他形式中接受65%的信息。”課堂教學中教師的語調、情緒、手勢、表情等，均對學生的聽課產生影響，和藹的態度、親切的微笑、期待的目光、得體的衣著，常能調動學生的思維，融洽課堂氣氛，從而有利于高效快捷地達成教學目標。
二、改革課堂教學，滲透創新教育
1、改變教學觀念。傳統的教學是“傳道、授業、解惑”，是正統的課本教育，知識傳授僅限于薄薄的教本，就課論課，所有習題答案都以教參為準，課堂上教師成為主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務，這樣教師時時處處都控制著學生思維，總拘泥于框框架架中，那教育還從何談創新呢？因此教師首先應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多渠道、全方位獲取信息，讓一言堂成為群言堂，鼓勵學生多動腦、多發現。
2、創設語文情境。傳統的語文教學，過于理性而呈現文字的靜態，以致于學生學習常感枯燥乏味。而在課堂教學中，呈現生活情思，學生常會感到新奇有趣，活力倍增。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，課前精心設計導語，創設情境，不失為一種好的方法。如七年級上冊《生命 生命》這課可以這樣導入：（輕微播放音樂《命運》）同學們，中央電視臺‘實話實說’欄目曾播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述了身患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹的作者杏林子，他病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命 生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心品味這篇文章，與作者同呼吸、共命運，認識生命的真諦。”這個導語，感染了學生，增強了學生對生命真諦的領悟力，有利于課堂教學的順利進行。
3、改革教學方式。傳統的語文教法沒有很好遵循學生的認知規律，教師是注射器，注重滿堂灌，學生是收容器，只能霧里看花，臨考大搞題海戰，時間+汗水，日光+燈光，抹殺了學生應有的創新能力。無論是兩千年前孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想，還是今天眾多名師總結出的“要讓學生跳起來摘桃子”、“要留一層窗戶紙讓學生去捅穿”的經驗，無不告訴我們要培養創造性人才，就必須注意啟發式教學，必須倡導自主、合作、探究的學習方式。只有這樣，才能使語文教師的教學藝術日臻完美，才能激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力。
4、鼓勵大膽質疑。在課堂教學中，教師應鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養他們的豐富想象力和創造力。不應干涉學生在回答問題時的海闊天空，“胡思亂想”。一堂課，雖然有時多花幾分鐘或讓學生多“纏”幾分鐘，但會讓學生收益非淺，既提高了聽說能力，又發展了智力。如在課堂中，可把握學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑；并時常有意識地引導學生對已有定論進行逆向思維，提出悖逆性的新見解，啟發學生尋找新奇角度，提出問題，打破思維定勢。如在教學《愚公移山》時，教師在肯定愚公移山的正確性同時，可指導學生逆向思維，大膽質疑，提出“愚公必須搬家”，“新時代的愚公更應開發山區”的新觀點。還可通過一題多問、一問多答等方法培養學生發散思維能力。如在教學《灰姑娘的時鐘》時，要求學生就《濫竽充數》的故事，任選一個角度，概括出某種道理。這個故事家喻戶曉，留于一般人腦中的是對南郭先生充數的譴責和嘲諷，批評他缺少真才實學，缺少新見。經過多角度思考，還可探究齊宣王的過錯，進而推及對體制不合理的批評，告誡人們不要吃大鍋飯；還可對齊湣王這樣一個改革者進行頌揚，啟示人們：新時代更需要有齊湣王這樣開拓創新的改革者、領導者。這樣，不僅可以使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。
5、注重學法指導。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學習方法。”陶行知的這句話道出了語文教學的真諦。只有經過教師的引導、點撥，才能推陳出新，“畫龍點睛”、“點石成金”。如在教學七年級《生命 生命》“研讀與賞析”時，教師可如下導學：“對一篇文章，除了整體把握之外，更重要地是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。”接著用大屏幕出示問題：“這篇文章共寫了幾個事例？找出自己感觸最深的事例，反復品味，體悟文章的內涵……”學生自主探究、思考。再接著教師進行學法指導：“對以上問題，認真閱讀大屏幕投影。”并教會學生自讀和自學方法，投影出示朗讀方法：“朗讀時要注重語氣、語速、語調及重音的把握；理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。”最后，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。這樣，學生逐步掌握了自學的方法，提高了自學能力，學生的創新能力也得到提高。
三、開拓多種渠道，培養創新能力
1、創造性地進行閱讀指導。在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性出一些題目來讓學生做，以提高他們的創新能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀。只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用。隨著新課程標準的實施，教師要培養學生樹立現代閱讀觀念：多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自己選擇閱讀材料。因此，要對課外閱讀進行有創造性的指導：①明確任務。精讀25萬字，每學期3~4本書。②討論書目，制定課外閱讀計劃。可一期一訂，盡可能細化目標，并隨時針對實情進行微調，確保計劃切實可行。③準備書籍。為了減輕學生經濟負擔，最大限度發揮閱讀功效，可就近組合，四人為一組，配備一套讀本，進行小組內交流。④實施閱讀。指導學生獲得閱讀的基本方法，如默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取，以達到開卷有益；指導學生形成基本閱讀能力，由內容到形式、由形式到內容反復深化。⑤閱讀后寫出體會、心得，及時交流。⑥指導學生適時檢查閱讀情況，進行統計測試。通過以上措施進行創新閱讀，并達到取得良好效果的目的。
2、創造性地開展探究活動。新的《語文課程標準》中明確指出：要指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式。因此，語文教師應以這次課改為契機，讓學生積極主動地參與教學過程，創造性地指導學生進行探究活動，不失為一種事半功倍的培養創新能力的好方法，因為合作探究的方式有利于學生思維的深化，還培養了學生交往、傾聽、合作的能力。教師在教學中可多擠出些時間，與學生一起開展探究活動。以七年級上冊第二單元為例，學習了《理想》，可組織《理想是燈》的詩朗誦；學習了《短文兩篇》，可組織《行道樹之歌》課本劇表演；學習了《人生寓言》，可組織《白兔與王子的故事》的童話小劇表演；學習了《我的信念》，可組織《“鐳”的信念》的話劇片段獨白；學習了《<論語>十則》，可組織《俗語大搜索》，并可組織《校園語文大會診》單元語文活動。
3、創造性地進行寫作訓練。寫一篇文章的過程是觀察--思維--表達的過程，它其中的每一個環節，都是創造思維的訓練點。寫作過程中最重要地要充分發揮學生的想象力。為了培養學生的創造性思維，可對學生進行多角度的寫作訓練。例如仿寫訓練。學生的模仿性強，學生仿寫范文對逐步提高他們寫作水平是有益的。任何創造都是從模仿開始的，所以平時結合課文內容的仿寫訓練是必不可少的語文創新訓練方法。如學習了散文名篇《春》，可讓學生按結構方式仿寫《秋》、《冬》，以此來啟迪學生的創造性思維。模仿可以多方面進行，或模仿詞語的精確運用，或模仿形象、生動、富于表現力的句子，或進行段落、片段模仿，或進行整篇模仿，或模仿內容，或模仿寫法等。又如續寫訓練，如讓學生給《孔乙己》、《我的叔叔于勒》寫續篇。再如可結合所學內容適時進行寫作訓練。如學習了八年級上冊的《蠟燭》，可把你設想的老婦人的心理寫成一篇300字左右的短文；學習了《老王》，可展開想象，以老王為第一人稱，盡可能突出心理描寫，改寫課文中老王給“我”送香煙、雞蛋部分。這樣的訓練，逐步培養了學生的求異思維能力，給學生開辟了一塊自由發散的思維陣地，使學生的創造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系，和諧發展。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”初中語文教學在創新教育中承載著極其重大的歷史使命。語文教學中需要創新精神為它添活力，顯生機，讓它正確、健康、文明地向前發展。同時，創新教育也離不開語文教學這一龐大載體，只有把創新教育與語文教學兩者巧妙地融合，才能推進語文教學整體水平的提高，迎來語文教學改革的春天。
參考文獻：
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曹勇軍：《對“讀寫結合”的冷思考》，《語文教學通迅》99.6P13
許序修：《語文教育現代化的八個價值目標》，《中學語文教學參考》 98.3P8
《語文教學與研究》（華中師大出版社2001年、2002年期刊）
《中學語文教學論》（華師大出版社）
王坦、張志勇編《現代教育科研》
青島海洋大學出版社 施良方、郭允淳《教學理論--課堂教學的原理、策略和研究》 華師大出版社
袁桂林《現代教育思想專題》
東北師大出版社 馮中--主編《語文教學專題研究》
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