我們需要什么樣的教育管理？

我們需要什么樣的教育管理？

有人看過一部英文的記錄片----《世界各國的教育》，當人們問起他印象最深的是什么，他說有兩幅畫面，他至今記憶猶新：

一幅畫面是美國學校的課堂：學生們在教室里是圍成一圈，各種坐姿都有，甚至有幾個學生居然是坐在地上，而不是椅子上。老師在前面講課的時候，學生們在底下七嘴八舌地隨便發言，沒看見有舉手的。

一幅畫面是中國學校的課堂，只見所有孩子都是腰板挺直，雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們“唰”的一聲都舉起手來。舉手的姿勢都是統一規范的，即彎曲小臂成直角。

對比一下這兩幅畫面，再仔細審視中國傳統課堂教育管理體制，或許我們能夠診斷出中國傳統的課堂教育管理的一些弊端，然后對癥下藥。

在中國，學校的紀律歷來是最嚴格的。各校都有一套自己的關于紀律的嚴格規定。并沒有人硬性作統一規定，但是有一點似乎是全國統一的，譬如上課時要發言，必須先舉手，得到老師的恩準之后方可說話。如果你沒有舉手就說出自己的見解的話，即使你的見解是正確的，你也可能會得到一聲斷喝：“你舉手了嗎？”很可能學生的創新思維的火花，就會在這一聲斷喝中熄滅。如果我們深究一下這種上課一定要先舉手才能發言的教學管理現象，可能還是與我們傳統的教學目的有關。一些教師力求維持一種看似良好的課堂紀律，恐怕還是為了便于自己將大量的知識“按質按量”地灌到學生的腦袋里去。傳統的管理模式，管理者要求學生聽話，不允許或很少允許學生有自己的觀點或見解，要求大家按統一的模式、統一的標準遵守校紀校規，按同一方法去解決學習、生活上的問題，這就很容易造成統一的思維方式、見解、知識層次和能力。學生在老師的統一安排和布置下，很少有自己動手去發現、去創新的意識與實踐，這種管理的后果是學生個性的棱角逐漸被磨平，創新能力也越來越弱。

----傳統的教育管理，是一種過分注重智育，注重分數的管理。應當看到，經過大力的學習宣傳，廣大教師對創新教育的概念并不陌生，但是不可否認，還有相當多的教師仍然停留在淺層的認識水平上，缺乏深刻理性的思考。他們所關注的還是，學生掌握了多少知識，分數會不會提高。假如明天要考試了，我這篇課文一定得上完，不然一旦考到這篇課文中的內容，我沒法向學生交代。為了保證自己的教學內容能夠順利完成，上課不允許學生“插嘴”，保持嚴格的紀律也就不足為怪了。不少教師似乎仍普遍存在這樣一種心理，凡是我講過的內容，考試時學生如果答不出來，我就可以理直氣壯地質問學生：“這不都是我上課講過的嗎，你為什么不會做？在這種觀念的支配下，有相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊上面。相當多的教育管理者擅自行使這樣一些權利：他們可以對國家規定的課程隨意更改，或增加課時時數，或挪用一些所謂的“副科”的科目時數；他們可以反復進行模擬考試，濫編濫印復習資料，向學生硬性推銷；他們可以對個別教師加重學生負擔的做法采取默許的態度，甚至大加贊揚，加以推廣。這樣的教育教學管理，不可能使中小學走上素質教育的軌道，因此創新精神和創新能力也就無從談起。

----傳統的教育管理是一種注重結果，忽視過程的管理。這種管理主要有兩個方面的表現，

其一，管理者通常會出現“重兩頭，輕中間”的現象。也就是說，管理者通常會注重常規管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執行情況，而并不注重在這個過程中，教師是怎樣具體執行這些規章制度的。就拿教學管理來說吧，教學管理包括教學計劃的制定與實施、備課、輔導、課堂教學等，還包括完善教學設備，改善教學環境，開展教學質量檢查等。然而，一些學校的教學管理，只在具體的個別環節上下工夫，管理并未深入到具體的教學環節、教學過程之中。而創新教育的最大特點就是要在平時的教學中，能夠貫徹創新教育的思想。如果我們的教學管理忽視了課堂教學的過程管理，或許就會出現如《中國教育報》記者李建平所說的那種現象：

備課只是手段，不是目的，有的學校把手段當目的來抓，硬性規定教案必須寫多少頁，并且統一內容、統一格式，甚至以教案篇幅的多少來定等級，評優劣。至于備課內容是否有新意，是否在教學研究上下工夫，是否體現素質教育的要求卻無人過問，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學生常被忽略。此種做法帶來極大的負面效應，有的教師為了應付檢查，甚至讓學生代抄往年的教案，多數教案機械重復、照搬從前。

這種管理方式在教師中引起了極大的反感，對教師的創新精神也是極大的壓制。管理者應當充分認識到，管理教師“教”的目的，是促進教師及時更新教育觀念，在教學方法的改革上下功夫，讓新思想、新觀念盡快進入課堂，促進學生的發展。因此，備課不能搞一刀切，要切合實際，具有針對性。

其二，忽視“學”的過程的管理。因為，教學不僅僅是教師的“教”，還包括學生的“學”。教師所有的努力都是為了使學生進步，教學的效果也只能是體現在學生的是否充分發展上，學生的創新精神和創新能力是否得到培養上，而不是體現在教學任務是否完成上。因此，教學管理不僅要加強“教”的管理，還應當加強“學”的管理，在教會學生學會學習、學會創新方面加大管理力度。遺憾的是，眼下，對教師的管理主要是行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的管理，即忽視了學生對老師的評價。管理者往往以考試的分數來評價教師，這種只注重結果評價而忽視過程評價的做法，導致部分教師不擇手段，追求高分數。這種做法對學生身心發展造成了極大的傷害，創新哪里還談得上呢？

----傳統教育管理是一種注重“物”而忽視“人”的管理。管理的目的本來是為了減少混亂，提高效益，把事情做好，為管理對象提供更好的服務。現代教育管理觀念，其創新的要點就是變過去以“物”為中心的管理為以“人”為中心的管理模式，把過去強調學校規章制度的硬性管理變為更加關注人的生存發展的軟性管理：但是，在日常管理中，有時事實正好相反，一旦某些管理規章制度建立好以后，管理者就會要求事情服從管理規章制度，要求管理對象服從管理規章制度。管理者為了減少麻煩，常常把超出常規的需求拒之門外。就像上面的中國的那幅畫面一樣，教師依然是“一言堂”。這種死板的課堂管理，實際上在限定學生聽課行為的同時，也對這種死板的教學形式做出了充分的肯定并配以制度上的保證。這種管理的最初目的本來也是想讓學生能夠得到充分的發展，但是由于忽視了管理對象是人這種特殊性，反而走上了相反的道路。這樣一來，本來是“為了人”的管理倒變成了“人為了”的管理。管理者只想到從教師的角度出發如何易于管理學生，卻沒有想到這種行為規范的實施，對學生思維方式、行為方式乃至最終創新能力的形成，會產生多么大的負面影響。一句話，在這其中，最受傷害的就是人的創新能力了。

【我們需要什么樣的教育管理？】相關文章：

我們需要什么樣的外語教學08-17

我們需要什么樣的外語教學08-12

學校需要什么樣的管理性文化08-13

教育管理 - 我們的教育缺什么？08-17

基礎教育改革需要什么樣的哲學頭腦08-17

我們需要的未來08-21

我們需要尊重08-17

我們需要微笑08-17

教育管理 - 讓合作成為“自我需要”08-17