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對高中學生研究性學習評價的思考
根據教育部規定，研究性學習作為一門新的必修課程，納入了高中的教學計劃。現在，研究性學習已在部分普通高中的高一年級推開。學生學習了一門課程，沒有對學習的考核評價顯然是不行的。但是，由于研究性學習自身具有的自主性、開放性、探究性、實踐性、綜合性和多樣性等特點，使得學校很難采用統一命題考試的手段來評價學生研究性學習的成績。因此，學校應該有一個研究性學習的評價方案，建立較為完善的、合理的評價機制，通過評價充分體現研究性學習的價值取向，以調動學生參加研究性學習的積極性，保證該課程的學習健康、有效、順利地向前發展。
一、研究性學習評價的一般原則：
高中學生研究性學習的評價應當根據研究性學習的目標，結合學生的身心特點進行。
1、科學性原則：對研究性學習的評價，要遵循科學規律，采取實事求是的科學態度，講究科學的評價方法和手段，從客觀實際出發，從促進學生發展出發，對學習的每個環節，每次內容進行科學的分析，得到切合學生實際的評價。
2、注重過程原則：研究性學習的價值主要在于學習的研究過程。因此，對高一學生的學習評價應注重學生在研究過程中知識技能的應用，注重學生對在親身參與研究的過程中所獲得的體驗和感悟，注重學生科學研究方法的掌握，對各類知識運用能力的提高和創造力的發展，而不必過分注重學生的研究報告、研究成果等。
3、面向全體原則：研究性課程是國家課程，是較深層次、較高層面的素質教育，強調學生全員參與，使每一位學生在學習過程中得到鍛煉、提高和發展。因此，評價必須面向每一位學生，讓評價真正起到對研究性學習的導向、診斷和考評的作用。
4、全面評價原則：評價不應只是對學生的直接研究成果(如論文，調查報告等)進行評價，而更應重視對學生進行以下評價：參加研究性學習的態度；收集、整理、加工和利用信息的能力；動手能力；進行社會調查和社會交往的能力；合作精神和團結協作能力；動手能力；進行社會調查和社會交往的能力；合作精神和團結協作能力；對知識的分析綜合能力；運用知識和科研方法的能力；文字表述整理能力以及創新精神等。
5、激勵性原則：從研究性學習的開題到結題的全過程，對學生的評價始終要以表揚和激勵為主。學生在研究性學習的過程中，不可避免的會遇到困難，受到挫折甚至遭到失敗，這時候指導者對學生的評價更應該注意激勵性。這種激勵可能就是學生今后繼續從事研究并獲得成功的巨大動力。
6、靈活性原則：研究性學習必須是全員參與。由于學生的知識基礎、研究方法和技能的掌握程度不同，以及各課題實施研究的難易程度也不一樣，因而不宜用同一尺度對學生的學習進行評價，而應因人而異，使每個人都有成功感。
7、定性評價和定量評價相結合的原則：研究性學習要把定性評價與定量評價結合起來。要重視評價的實際效果，在進行定性分析時，不能忽視經驗的判斷作用，不能忽略學生的心理承受能力，在進行定量分析和判定時，應以科學的量表為重要依據。
二、研究性學習評價的主要內容
1、研究精神。評價的內容主要有：對人對事能夠公正客觀，實事求是的精神；在科學研究與學習中刻苦鉆研，追求真理，勇于嘗試，獨立思考的探索精神；善于與他人合作，共同完成任務的合作精神；“不唯書，不唯師，只唯實”的求實精神。
2、研究態度。評價的內容主要有：對科學知識有興趣，對新事物有好奇心；有強烈的從事科學實踐活動的愿望和內在動力，喜愛科學試驗與創造發明；積極參與課題組的各項活動，主動提出問題、建議以及解決問題的方法等。
3、研究能力。評價的內容主要有：①搜集資料的能力。具有較強的科技信息意識，能對所獲得的材料進行篩選，從中發現對自己的研究有價值的信息；能掌握資料收集的一般方法，做好信息資料的積累工作。②觀察能力。有較強的觀察意識，能經常捕捉到有價值的信息，并且觀察具有一定的準確性和可靠性。③推理想象思維能力。思維具有一定的創新性，研究中能夠運用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法。④操作表達能力。能提出和設計研究方案，并完成方案中的各項實驗。有較強的成果意識，能寫出成果報告，有較強的文字處理能力，文筆流暢，敘述清晰，并且善于與他人交流研究成果。
4、研究習慣。評價的內容主要有：思維活躍，想象力豐富，對周圍的一切事物感興趣；有強烈的求知欲，喜歡看書，愛提問題和鉆研問題；有較強的意志和自控能力，在研究中有不達目的誓不罷休的意志品質。研究習慣可以從側面反映學生的整體的科學素養水平。
5、研究結果。評價的內容主要有：階段成果和最終成果。包括預研究報告，課題計劃方案，研究活動紀錄，資料包，結題報告，答辯報告和答辯紀錄等。研究結果的評價要立足于培養學生的成果意識，促進學生科學素養的提高。
三、研究性學習評價的實施辦法
與其他課程一樣，研究性學習的成績應當作為高中階段學生學習是否合格的重要標準。因此，評價可以采用學分制。學生必須取得基本學分方能具有畢業資格。由于各個學校具體情況不同，學校可以根據評價原則和內容確定自己的評價方案。方案可由學校課程管理機構(比如教務處、教科室或專門的研究性學習課程指導小組)組織指導教師制訂，也可由學生個體或研究小組與指導教師一道制訂。學分的評定可以分階段進行，并根據各階段的情況賦予各次評定的指標一定的權重。
1、初期評價。主要評價學生通過教材的學習，在教師的指導下提出的課題方案，學分為3分。評價主要關注學生參與制定課題方案的態度，學生在提出方案的過程中發現問題，提出解決問題的設想和方法的能力；課題研究的背景、目的、意義、研究的步驟和方法，成果形式等。
2、中期評價。中期指課題研究方案的實施階段，是提高學生科學研究素質的關鍵時段。這是研究性學習課程評價的重點，學分為5分。研究性學習是以學生自主學習，自主研究為主的課程，若指導者對中期階段不能加強評價和管理，學生的研究就有可能僅僅停留在課題方案上。中期的評價主要應檢查學生課題研究的實施情況，如圖書文獻資料的搜集整理，網上信息資料的查詢，校內校外的調查實驗，問題的解決和困難的克服等。學生研究小組應對每次活動做好紀錄，指導者應檢查學生的檔案意識。中期評價應具備多樣化的特點，可采用學生自評，小組互評，家長、社會評價，指導教師評價相結合的方式。
3、結題評價。主要是評價學生的研究結果。學分為2分。研究性學習的宗旨并不在于要求學生必須取得科學規律的發現和發明創造，而著眼于學生科學素養的提高。因此，學生的研究結果的形式可以是多樣化的。可以是論文，可以是研究報告，可以是一條建議，可以是階段性總結……。即使研究沒有取得最后的具體結論，但只要在研究過程中體現了個性化的思考和積累，也可以視為研究結果。
四、初期評價的嘗試
我校在高一年級全面開設了研究性學習課程，結合我校實際，我們對初期評價進行了如下嘗試：
(一)制訂評價方案:根據評價原則，我們制定了初期評價方案。
1、對研究性學習的態度，學分為0.5分；課題計劃方案，學分為2.5分。
2、對學生發現問題，確定課題，提出解決問題的設想和方法的能力，制訂了如下的評價表。
(二)實施評價
評價學生對研究性學習的態度。在開設了“研究性學習的意義”這一講座后，我們布置了小論文：我對研究性學習的認識。只要學生完成了這一作業，表示有興趣，并愿意積極參與的，記0.4-0.5學分。
學生選定課題并制訂了課題方案后，即對方案按評價表進行評價。
隨著研究性學習的深入進行，我們將繼續制定中期評價方案和結題評價方案。
對學生的評價應自始至終注意突出激勵性和發〖LL〗展性的特點，對那些提出了好的創意，體現了創新精神的學生，以及態度積極認真，實踐動手能力強的學生，可以給予一定的獎勵學分。學分少于6分的學生，可以允許其繼續選擇課題進行研究，達到課程學習的要求后即發給合格證書。
參考文獻：
1、靳玉樂主編：《探案教學論》，西南師范大學出版社，2001年7月第1版。
2、《普通高中研究性學習》，上海科技教育出版社，2000年6月第1版。
3、教育部：《普通高中研究性學習實施指南(試行)》，中小學管理，2001，7-8。
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